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农村教师职后教育新思路创新说课 　　一、农村教师整体素质的现状令人担忧 　　 　　在中小学的听课与调研中，笔者发现农村教师的整体素质令人担忧。一是许多教师对语文新课标的认识、理解及操作上仍存在诸多误区。有的教师在学生课文内容还未学扎实，对课文还读得不够流畅时，就忙于大量拓展课外知识。有的引导学生多元解读课文，却置“教学内容的价值取向”于不顾。有的教师仍“旧瓶装新酒”，自觉或不自觉地把新课标的实施装进了“应试教育”的笼子里。二是相当多的教师很不愿意或很少反思自己、洞察自己的教育教学行为，往往仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学；或照搬教参、现成的教案教学。三是缺乏教科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考与研究，导致教育教学工作的高投入、低产出，事倍功半。四是校本教研或是由于专家的专业引领不到位；或开展的课题研究大都是高校的或上级教科研部门的子课题，脱离教学实际，大而空的研究无法真正解决教学中教师遇到的实际问题，校本教研存在虚化现象。五是部分教师也积极进行一些专题的研究，但由于信息的闭塞，资料的匮乏，以及缺乏科学性、计划性，研究往往较零碎、肤浅。六是新课标、新教材的培训有很多，但由于农村学校教育经费的严重不足，以及师资紧缺、教学任务的繁重等原因，使教师外出培训、学习、进修的机会很少。使得专业成长缺乏有力保障。七是农村学校教师存在老龄化现象较严重，有的学校七、八年没引进新教师。调研中发现有的学校教师的平均年龄在50岁左右。以上这些问题将成为制约新课改顺利实施、推进的瓶颈。 　　笔者认为，创新说课的有效运作，将成为提高农村教师整体素质的一种现实选择、基本策略。它以教研组为基地，以说课为研究对象，较好地将教育理论与教学实践有机结合，在一定程度上也降低了投入的成本，更重要的是，它使教师们的研究立足于自己所熟悉的课堂，教师们把这些课堂上经常思、经常想的问题研究透，无疑就是最有价值的研究。促使教师提高自己的专业素质和教育教学理论水平，促使教师表达、写作、普通话、书写等多方面基本功的提高。 　　 　　二、新思路：大力开展创新的说课 　　 　　1．说课内容的创新 　　从1991年以来，说课成为全国各地普遍开展的一项经常性重要教研活动。王深根编著的《小学语文说课的理论与实践》，以及顾存根、郭裕源主编的《初中语文说课稿精选》书中，都推崇“四说”的基本内容：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计(含板书设计)。说教材包括的内容要点有：教材在本单元所处的位置及作用，说教学目的的确定及依据，说教学重点、难点及确定的依据。说教法包括的内容要点有：说出以哪种教法为主(即基本教法)，哪种教法为辅，多媒体教学手段的运用，以及所以选择这些教法的理论依据。说学法包括的内容要点有：本课教学中对学生学习方法主要作哪些指导；进行这样的学法指导的根据是什么。说教学程序设计包括的内容要点有：说教学环节，说突出重点、突破难点的主要做法，说时间分配；说练习设计、课堂小结、板书设计等。说课最突出的特点是说理论，不仅说教什么、怎样教，更重要的是要从理论和实践的高度具体阐述“为什么这样教”的理论依据。 　　在新课程的实施过程中，由于课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。面对新课改和新课程理念，现行的说课内容已不适应教学发展的需要。说课内容必须创新。笔者认为，说课内容的创新可从以下两方面人手。 　　(1)由“四说”基本内容增加到“六说” 　　在“四说”基本内容的基础上，增加“说教学理念”和“说学情分析”。首先，“说教学理念”理念包含两个方面的含义：一是指观念和思想；二指它还是一种信念、一种追求、一种精神。比如《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念，就定义了四个方面：①全面提高学生的语文素养(目的理念)；②正确把握语文教育的特点(过程理念)；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式(学习理念)；④努力建设开放而有活力的语文课程(内容理念)。这个定义具有丰富的含义：既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的基本信念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。 　　其次，“说学情分析”。学生是学习和发展的主体。教学的本质是促进学生的和谐发展。教师对学生具体情况的了解，是教学顺利开展的前提保证。以教授书本知识为主的接受式的教学方式无视学生的实际，已不适应课改要求。具有主观能动性的学生使课堂教学呈现出多样性和随机性，因此，教师必须对学情进行分析，做好充分的预设，只有预设充分，才能引导学生更好地生成。学情分析包括对学生原有的知识经验、技能与能力情况、学习态度、教学中学生可能出现的困难、问题分析。如果出现误读时，教师就应该采取一定的