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分层次教学模式在公共体育选项课中运用 　　摘要：分层次教学符合学生的实际情况，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区的教学目标。 　　关键词：分层次教学；公共体育；研究 　　 　　近几年来，由于扩招，高校在校生数剧增，使得学生来源广泛、地域不同、身心发展水平不一，在体育素养上表现出了明显的个体差异。因此，如何以人为本，因材施教，使不同层次的学生都能通过公共体育课得到长足的发展，是高校公共体育课教师面临的重要问题。笔者从学生实际情况出发，在教学中采用了分层次教学模式。 　　 　　一、分层次教学的基本含义 　　 　　分层次教学就是根据学生的生理、心理、体能、技能、接受能力、兴趣爱好等方面的个体差异，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，让每个学生都能在原有的基础上得到最有效和最合理的发展，进而获得不同程度的进步和提高。这一模式的教育观念是面向全体学生，使每个学生都学有所长，都能获得成功的体验。体育课程的理念以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，确保每个学生都能受益和发展。因此，高校体育教学改革的重点应当是面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要。 　　 　　二、分层次教学模式的两大特点 　　 　　教学对象的差异性。学生由于先天或后天因素的影响，在身体形态、生理、心理、知识结构、个性、兴趣、能力等方面存在着一定的差异。分层次教学模式的最大特点就是充分考虑学生的个体差异，因材施教，有针对性地进行教学指导。这种教学模式有利于调动学生的学习积极性，使每个学生都能得到最优的发展。 　　教学对象的针对性。分层次教学模式的实施，在充分考虑学生个体差异的基础上，根据不同的学生提出不同的要求，采取不同的教学方法，因能分组，因材施教，因需指导，分组测试，优化教学过程，减少两极分化，发展学生个性特长，培养学生的学习兴趣，因而能够有效地提高学生的运动能力，使全体学生都能发展和提高。 　　 　　三、分层次教学模式的实施策略 　　 　　1．分专项摸底分班 　　学生根据个人的兴趣爱好进行不同专项的选择，教师再根据学生的实际情况和体能、技能水平等将学生分成初级班、普通班和提高班。 　　2．制定科学的教学目标和教学内容，采取科学的教学方法 　　根据学生不同的身体条件和运动基础，科学地制定不同的教学目标和教学内容，并科学地采用不同的教学方法，努力做到因材施教，使每个学生的身心都能得到健康发展。 　　3．有效沟通教学情感 　　实施分层次教学模式的成功与否直接关系到不同层次学生能否在各自原有的基础上得到发展与提高。因此，教师要有效地与学生沟通教学情感，构建师生互动模式，设计多方位的适应各类学生兴趣、特长与潜能的教学形式，使学生积极参与到课堂教学活动中，进而提高他们自主学习、自主锻炼的能力，达到预期的教学目标。一方面，教师要爱学生，把每个学生的培养与提高都置于自己的视线中，对不同层次的学生给予不同的具体指导和帮助；另一方面，教师还应重视发展学生的个性，激发学生的兴趣与爱好，尽量让他们自主学习与锻炼。 　　4．建立各专项俱乐部，加强俱乐部管理 　　体育俱乐部是高校体育教学和课外体育活动的补充，俱乐部管理以学生为主、教师为辅，是学生参与组织的主动性活动之一。教师可以把各专项提高班的学生吸收到俱乐部，使这些学生参与管理、组织、服务不同的活动和竞赛，从而提高他们的辅导能力和管理能力。为了提高学生加入俱乐部的积极性，学校可把学生参加体育俱乐部的情况作为评定成绩的指标之一。 　　5．加强理论课教学 　　在体育理论课教学中，教师要让学生明确“健康第一”的目标，强调良好的身体素质对一个人全面发展的重要性，让学生树立起正确的体育观念，从而热爱体育并积极参与到体育锻炼中来。 　　6．改革教学评价方法，重视过程评价和终结评价 　　对学生体育成绩的评价是教学质量的反映，因此在评价学生体育成绩时应从以下四个方面考虑：平时成绩（20%），由学生的考勤和学习态度组成，根据课堂情况登记表和体育俱乐部登记表来评价学生成绩；身体素质成绩（20%），包括耐力跑、立定跳远，评价标准为优良、及格、不及格；理论成绩（20%），根据学生所学项目制定相关的考试内容；期末成绩（40%），按教学内容进行项目考试，学生可以根据自己的情况选择难度不同的考试内容。 　　 　　四、分层次教学模式的实验方法和效果 　　 　　1．实验对象 　　以本校2004级学生为研究对象，选取篮球专选班男生80人，分成两个班，其中一个班（40人）为实验组，另一个班（40人）为对照组；再从健美操专选班中挑出女生80人，同样分为