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分层次教学在技校数学教学中应用 　　[摘 要] 近年来从初中招进的技校学生两极分化越来越严重,文化课基础好的学生少,基础差的学生多,学生厌学,数学教学难以进行。分层次教学的提出和实践,真可谓山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。 　　[关键词] 分层次教学 因材施教 因需施教 个体发展 整体优化 共同进步 　　 　　我国古代大教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,?\其?\、益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。该思想为我们今天的分层次教学方法的提出奠定了坚实的理论基础。所谓分层次教学就是根据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组,对不同层次的学生因材施教、因需施教,在教学内容、教学目标、教学要求、教学方法等教学环节上均有所却别。 　　当今,正是我国深化素质教育和大力发展职业教育的时期,然而职业学校的数学教师却背负着一种沉重的包袱,学生厌学,《数学》难教,路在何方?分层次教学的提出和实践,真可谓山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。 　　一、分层次教学的必要性 　　近年来,从初中招进的技校学生两极分化越来越明显,主要表现在进入技校前文化课基础好的学生少,文化课基础差的学生多;进入技校后喜欢文化课的学生少,喜欢专业课的学生多;到了毕业前决定对口升学的学生少,选择就业的学生多。如何让不同要求的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了很大的困难和挑战。此刻,分层次教学就显得极为必要。因为分层次教学,是落实以人为本、因材施教的一种有效的方法,是促进全体学生完善自我,共同进步的一个有效措施。分层次教学模式在普通中小学中早已被广泛采用,不过很多学校的指导思想都是为了提高升学率,采取将学生的各科考试成绩总分排名,实行一刀切,分为快、慢班的分层次教学的方法,这种教学模式的最大缺点是仅仅照顾到那些升学有望的少数学生,而丢掉了大多数学生,出现两极分化现象,甚至使一部分学生的自尊心受到打击,从而失去了学习的信心,成为“差生”。而我们技校教育中所面对的学生很多都是来自在小学、中学就饱受批评和责难,受到过严重的心灵创伤,充满自卑和逆反心理的“差生”,如果这时继续采用分快慢班的教学模式,对这些学生来说无非是雪上加霜,从而使他们的厌学情绪更加严重。但是,如果不分快慢班,而实行统一施教,又解决不了学生基础参差不齐的矛盾,从而出现“差生”吃不了,优生吃不饱的弊端,为解决这一矛盾,提高整体教学效果,在《数学》教学中我尝试了因材施教,班内分层次的教学模式。 　　二、分层次教学的实施 　　(一)学生分层。 　　对学生恰当分出层次是因材施教的前提。在班内学生分层前,首先要做大量的调查工作,根据每个同学的智力高低、基础好坏、以及学生毕业后的去向把学生大致分为两个层次:第一层次的是毕业后选择就业的学生;第二层次的是毕业后参加对口升学的学生。学生可以先自我评估,然后自愿申请适合自己的层次,这样即充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生的自尊心和自信心,又调动了学生学习《数学》的积极性和主动性,提高了学生学习《数学》的兴趣。老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行适当的调整。 　　(二)在各教学环节中实施分层教学。 　　1、教学目标层次化。 　　分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以《数学》教学大纲为依据,合理地制订各层次学生的教学目标。例如,在教“等差、等比数列求和公式”时,应要求第一层次学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的数列问题,要求第二层次学生理解并掌握公式的推导方法,能灵活运用公式解决较复杂的数列问题。 　　2、课前预习层次化。 　　明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。学生在预习时,可要求第一层次的学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于第二层次的学习伙伴,带着疑问听课;第二层次的学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。 　　3、课堂提问的层次性 　　课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问。对第一层次的学生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答的对或错,都应鼓励他们思维的“闪光点”,增强他们的自尊心与自信心;对第二层次的学生,让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。还可以创设问题情境,即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题,让