分层次教学在对外汉语教学中应用与研究.docVIP

分层次教学在对外汉语教学中应用与研究 　　摘 要:分层次教学是一种符合“因材施教”原则的教学方法,它有利于每个学生学习水平的提高。因此在对外汉语这一新兴学科的教学中,也应进行分层次教学的实践。在尝试中,试图从针对全体汉语进修生、大致处于同一水平的汉语进修生、同一个班中的汉语进修生三个层次,对汉语进修生进行分层,以做到真正的“因材施教”,使每个学生都能学有所得。 　　关键词:分层次教学 对外汉语教学 汉语进修生 因材施教 隐性分层 　　 　　20世纪80年代,我国的一些中小学就已开始进行分层次教学的实践与研究,至今已收到了很好的教学效果,取得了一系列的科研成果。目前,一些高校也开始探索分层次教学的可能性,其中,如大学英语、大学语文等公共课程已开始实践,并取得了显著成果。 　　对外汉语教学是针对外国人进行的汉语教学,属于第二语言教学。作为一门新兴学科,更需要在教学方法方面进行不断的尝试与革新,因此也应该在对外汉语教学中进行分层次教学的实践与探索,以提高教学水平、教学质量,更好、更快地完成教学目标。 　　一、分层次教学策略的内涵与理论基础 　　所谓分层次教学策略,是指针对教学中客观存在的学生差异现象,对不同层次的学生制定不同的教学目标,采取不同的教学方法,实施不同的教学方案,布置不同的探究任务,创设不同的探究问题的情境,使每个学生都能得到适当的主动发展,使得不同层次的学生都各有所得的策略体系。 　　分层教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段,是对因材施教这一教学原则的进一步深化。教育心理学认为,在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响,各人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。因材施教符合教育公平的基本精神。在教学活动中对待学生个体差异的分层教学体现了教学活动和教学评价的公平问题。 　　克拉申(Krashen)的“i+1”输入理论也是分级教学的理论依据,美国著名的应用语言学家克拉申提出的“语言输入假说”(the Input Hypo thesis)是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的i+1输入理论为探讨第二语言的分级教学提供了一个很好的理论框架。他认为,人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input) 时,才能习得语言。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是“i+1”,其中“i”表示语言学习者目前的水平,“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么学习者就不可能获得可理解性输入,不是太难、理解不了,就是太容易,难以取得较好的学习效果。 　　二、目前对外汉语教学中常用的模式 　　目前,高校中的对外汉语教学主要采取以下模式进行分班:开课前,进行分班考试,根据学生的考试成绩和水平,分为初、中、高三个等级,每个等级又含有不同等级的几个班。比如:青岛科技大学初级班有入门、初级一、初级二,中级有中级一、中级二、中级三;中国海洋大学分为入门班(A班)、初级班(B班)、中级班(C班、D班)、高级班(E班)等。一般规定,留学生在开学的1～2周内,可以到各个班试听,在征得老师同意后,可以自己调换班级,两周后不再换班。下个学期开课以前,再进行分班考试,调整班级。这种模式只是根据学生汉语水平,简单地进行的分班,如果在实际教学中,任课教师对同一个班的学生采取同一种教学方法进行教学的话,往往会遇到很多的困难,很难取得好的教学效果。造成这一情况的主要原因有以下几点: 　　(一)背景不同 　　在分班的时候,我们往往在同一班中安排不同国别的学生,以避免学生过多地使用母语,使他们可以有更多的机会练习汉语。但同时,这样的安排,也给教学带来一定的困难。 　　而造成这一困难的原因就是学生的背景,尤其是文化背景的差别。比如:针对零起点的学生开设的阅读课,主要进行汉字的学习,在这一课程的学习中,欧美学生和日韩学生就有很大的不同。对于日韩学生来说,在他们各自国家的学习中,都或多或少地接触过汉字,特别是日语中本身就有汉字,因此对他们来说,汉字的学习不是一个难点。但是,对于欧美学生来说,汉字就是他们学习中最大的难点,甚至会出现有的学生口语很好,但不认字的情况。因此,来自不同国家的学生在同一个班学习,对任课教师提出了更高的要求,教师在教学中,一定要区别对待。 　　(二)学习目的、学习目标不同 　　随着中国经济实力和国际影响力的增强,越来越多的留学生来中国学习汉语。对于这些中短期汉语进修生来说,每个人的学习目的是不同的,因此他们的学习目标也不同。大部分留学生学习汉语的目的,是为了今后工作的需要,但也有一些学生,只是希望能学会简单