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分层次教学在大学相关专业中运用研究 　　摘要:本文结合教学工作实际,重点分析了大学物理教学中存在的问题,研究提出了分层次教学的新模式,并在实际教学中加以运用,收到了理想效果。 　　关键词:大学物理;分层次教学;实践研究 　　在科学技术迅猛发展的今天,对科技人才的要求大大提高,理工科高等院校是培养具有创新能力的科技人才的主阵地,高等教育正在进行全方位的改革。大学物理课程是高等院校理工科专业的一门重要的基础课,传统的教育理念、教学模式和教学手段,已不适应当前高等教育的可持续发展,应切实加强高校大学物理课程教学改革。 　　一、大学物理课程教学中存在的问题 　　物理学是自然科学中最基础的学科,揭示了自然界物质的运动规律。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。大学物理教学虽然取得了一定成绩,但还存在一些亟待研究和解决的问题。 　　(一)教学方法陈旧。教学中缺乏创新意识,没有把创造能力放在主要地位,教学活动模式僵化,教学不从实际出发,把物理简单化、程式化,把生动的物理知识变成枯燥的技术训练,教学方法陈旧、呆板,不能与时俱进,不能激发学生学习物理课程的兴趣。 　　(二)学生物理基础知识参差不齐。近年来,由于高考制度改革,学生参加高考时由于选报的科目不同,各科成绩会有不同程度的倾斜,当这些学生录取到同一个专业时,他们的高中物理功底是有很大区别的,进入大学后,对于理工科学生在学习大学物理课程中表现出参差不齐的学习情况。学校在大学物理课时分配时是按照大学物理教学大纲的基本要求进行的,大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系,并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识,对物理概念和规律进行拓展和延伸,由于受课时的限制,部分学生很难跟上教学进度。 　　(三)学生学习物理的态度不够端正。尽管大学物理是高校理工科各专业开设的一门公共基础必修课,但是除了与物理学专业比较接近的相关专业的学生在学习大学物理时肯下一些功夫外,其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了通过最终的期末考试,甚至有些物理功底很差的学生根本没有能力去应付考试。这类学生由于没有学习大学物理的动力和兴趣,使得本身就有一定难度的大学物理在学生的心里变得更加难学,所以不少理工科学生抱着消极的态度学习大学物理。一般情况下,他们对于上课讲过的内容不愿意复习,更不愿意将上课没有弄懂的问题继续探讨,抄袭作业是普遍存在的问题。即使是在考试前一些学生也不认真复习备考,把学习物理课程置于可有可无的位置,甚至有些学生对待大学物理考试抱着侥幸的心理。 　　二、加大教学方法改革力度,实行大学物理分层次教学 　　教学方法改革与教学内容和课程体系改革是相辅相成的。教学方法改革不但是教学内容与课程体系改革取得实际效果的重要保证,而且还直接关系到人才创新精神与创新能力的培养。我们在进行教学内容、方法及教育技术的整合与深化的实践中,改革单纯教师讲授的传统方式,实行讨论式、启发式教学等,变灌输式教学为导学式教学,实现教与学互动,理论与实践结合等多种教学形式,充分调动学生的积极性。在教学方法改革上,实行公共基础课大学物理的分层次教学改革,取得了理想效果。 　　(一)改变大班教学的弊端,实行分层次教学。大学物理课程教学通常采取大班编组形式,以2-3个自然班合在一起上课。从日常管理上看,似乎容易一些,也便于与教育班的联系和沟通。但是随着教育规模的扩大,必然带来学生层次、地区差别对教学的影响。由于我国各地区的中学教学水平存在的差异,导致同一自然班中高考分数相差几十分,甚至有的还相差一百余分;再加上有些同学能够非常顺利地适应大学的学习方法、授课方法和生活模式,而少数同学则不能很快适应大学学习环境,这就给大班授课的教师带来了授课方法、要求、节奏、难易程度等方面的困难,因此在教学中教师只能兼顾中间那部分学生,使有的学生吃不饱,有的学生吃不了。由于课时和教学内容的限制,教师在教学上是无法兼顾所有学生。为了进一步提高教学质量,激发拔尖学生的学习积极性,帮助基础差的学生改进学习方法,使他们尽快掌握学习方法,跟上大学的学习步伐,成为合格的大学生,我们研究提出根据学生实际情况,大学物理课实行分层次教学,进而提高整体教学质量。 　　(二)分层次教学班的编组。一是按照A、B、C三类层次进行分班,其中A占10%,B占80%,C占10%。A层次班(也可称快班)为整体素质高、基础扎实、学习刻苦、而且学习成绩优秀、勤于思考、勇于开拓的一部分拔尖同学;C层次班(也可称慢班)为基础欠扎实、学习方法掌握不当、较难适应大学学习环境、缺乏自制力和约束力、成绩比较差的部分同学;而B层次班则为A、C层次之间的绝大部分同学,他们整体素质良好、基础扎实、学习努力、适应大学学习环境、乐于上进