分层次教学在化学教学中运用.docVIP

分层次教学在化学教学中运用 　　摘 要 本文就初中化学课程中重视个体差异，提高课堂效率而进行的分层次教学进行研究，提出一些可操作性的方法。分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 　　关键词 差异 分层教学 课效 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 　　九年义务教育不是精英教育，是基础教育。初中的教育是完成九年义务教育的最后阶段，它一方面肩负着为社会培养合格的劳动大军的任务，另一方面肩负着向高中输送优秀新生的任务。由于现在我们国家倡导教育的“均衡发展“，不仅学校与学校之间要均衡，而且班级与班级之间要均衡。每个班级学生由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的生理发展和心理特征上存在着不同的差异，对化学的兴趣和爱好，对化学知识的接受能力也是有差异的。好、中、差的学生同时存在，因此要全面提高教学质量，让好学生学的饱，让基础差的学生有的学，重视个体差异，进行合理的“分组分层次教学”是一种符合当前教育国情，符合因材施教原则的教学方法。通过几年的初中化学课程的教学，初步探索和实践了分层次教学。 　　以下谈谈本人的一些心得体会和做法： 　　1学生学习情况的分类是分层次教学的基础 　　对学生的学习情况进行分类，这不是人为地给学生划分等级，而是为了采用相应的教学内容和教学手段，为不同层次的学生服务以达到共同进步的目标。为了能够比较准确的对学生进行分类不能只单一的依据考试的分数而是应该依据学生的综合能力，因而教师在教学过程中，要深入到学生中去，尽早了解每个 　　学生的学习情况，尽早掌握不同学习层次学生群体的分布情况，为实施分层次教学打好基础。 　　根据学习态度、理解能力和学习成绩，大致将学生分为以下四个群?w。 　　第一类：学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定； 　　第二类：学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中上，有时欠稳定； 　　第三类：有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩中等，有时偏下； 　　第四类：学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。 　　2明确分层次教学的目标是分层次教学的关键 　　分层次教学应明确对不同类学生所达到的教学目标应有所区别，根据不同的教学目标来指引我们进行相应的教学授课。例如；我将化学分层次教学的具体目标初步定为： 　　（1）第一类和第二类学生：应注意扩大其知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和运用能力，加强其科学思维能力和动手能力的培养。 　　（2）第三类学生，要使其牢固掌握基础知识和基本技能，加强对知识的理解和运用，提高分析问题和解决问题的能力。 　　（3）第四类学生，要着重培养其学习兴趣和学习信心，帮助其掌握正确的学习方法，加强其对基础知识和基本技能的掌握，提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力。 　　3实施分层是分层次教学的主要内容 　　开展分层次教学必须落实到教师的备课、授课、练习课、布置作业、测试及评讲、备考复习、课外辅导等每一个教学环节中。只有这样，才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练，某一方面的脱节，都将影响到实际的教学效果。在备课过程中，教师除应掌握教学大纲的基本要求外，还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别，并做好准备，为分层次教学打下良好基础。授课时通常只能按教学大纲的要求，面向大多数学生。教师应熟悉教学大纲对知识的深度和广度的要求，严格把握教学内容的范围和难度，使绝大部分学生能顺利理解和掌握化学的基础知识和基本技能。学会观察化学现象和解决化学问题的基本方法和技巧，掌握基本的化学应用知识；培养学生的学习兴趣和正确的学习态度、学习方法。同时，可适当增加一些相关的知识，以扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣。对部分吃不饱或吃不消的学生则通过其他教学环节进行弥补。练习课较正常的讲授课有更大的灵活性。教师可通过控制练习题的内容范围、深度、数量等来达到分层次教学的目的，同时也可采用指定完成、指定发言、自由讨论等多种灵活的形式来开展教学。这需要教师事先做好精心的准备和设计。 布置家庭作业时，教师可根据不同情况给学生布置不同内容、不同深度、不同数量的作业。例如，对A，B类学生，可适当减少作业量，适当增大难度，并布置一些课外阅读以扩大其知识面；对C，D类学生，则适当增加有关基础知识、基本技能方面的作业，敦促其自觉巩固对双基的理解和记忆。例如，有关溶质质量分数与化学方程式结合的计算是中考重点，这类题对于中等及