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分层次教学法在高等职业教育篮球教学中运用 　　摘要:本文分析了分层次教学的概念,探讨了分层次教学法在篮球教学中运用,为实现高等职业教育自身全面发展提出一种可供可选择的教学方法。 　　关键词:分层次教学法 篮球教学 运用 　　 　　国家教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高【2006】16号)中明确指出,在各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身全面发展的客观要求。篮球运动深受学生的欢迎,在高校得以广泛的开展,长期以来在篮球教学中,存在着忽视学生身体素质和技术水平的差异,采取统一的教学组织形式,让全体同学实现同一个教学目标,运用同一种教学方法进行教学的现象,造成了部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的状况。因此,在实践中,采用分层次教学法,不但可以解决当前现况,而且还可以为提高高等职业教育的教学质量提出一种可供选择的教学方法。 　　1 分层次教学的概念 　　分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异,从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。其目的是为了达到因材施教,使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力而达到最佳效果。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点,以提高和发展学生各方面能力为宗旨,符合高职教育的发展方向。基于上述,笔者认为,所谓的分层次教学法就是指教师在备课和教学时根据教材情况,根据因材施教、因人而异的原则,对教学目标、教学内容、练习方式以及考核评价方式等进行分层,最大限度的调动不同层次学生的学习兴趣,使教学目标和教学质量均能得到实现与提高的教学方法。 　　2 分层次教学法在篮球教学中的具体运用 　　2.1 学生分层次 在篮球教学中,可以根据学生的篮球基础、学习能力、学习基础和运动技术水平等因素,将学生大致分成三个层次:A层次学生的篮球基础差,接受能力不强,学习积极性不高;B层次学生的篮球基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心;C层次学生的篮球基础扎实,接受能力强,学习积极性高。这样分层有利于在学生之间开展合作学习和讨论,也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。 　　2.2 教学目标分层次 针对不同层次的学生,我们依据因材施教的原则,制定出与各个层次学生学习相适应的教学目标。例如:A层次学生要求掌握基本的篮球知识和技术;B层次学生要求熟练掌握基本的篮球技术,具有一定的分析问题、解决问题的能力;C层次学生要求在B层次的基础上,掌握基本的篮球战术和竞赛规则,能够从事篮球赛事的临场裁判工作。 　　2.3 备课分层次 学生分层后,各层次的水平不同,进度及教学内容就不应该统一。因此,我们根据实际情况设计相应的教学方法,按照教学大纲和教材的要求确立相应的教学设计,注重教学的各个环节,使讲课、指导等各个环节都体现出系统性和层次性。在实际教学中既要符合学生的个性差异,又要做到因材施教,兼顾全体学生,有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用,提高篮球课的教学质量。 　　2.4 教学过程分层次 在学生分层次的基础上进行分层次教学。如“行进间运球上篮”的教学可分为三个层次:A层次学生能说出行进间运球上篮的技术要领,并能基本掌握行进间运球上篮的技术动作;B层次学生要求能熟练掌握行进间运球上篮技术;C层次学生要求能掌握行进间运球上篮的过程,能在基本战术中加以灵活运用。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能充分调动学生们的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。 　　2.5 练习分层次 由于学生自身层次不同,在练习过程中,要根据针对学生的层次进行分层练习。如:根据学生的篮球技能水平高低,在练习过程中把学生分为A、B、C三个层次进行练习。A层次学生主要进行篮球基础练习,如:移动、传球、运球、投篮技术的基础练习;B层次学生加强基本技战术的练习,如:持球突破技术、传切、突分等练习;C层次学生在教学比赛中进行综合练习,增强技战术运用能力。在学生练习时,教师要不断巡视,及时从学生处得到反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导,积极鼓励和创造条件让其向高层次发展和突破。同时组织C层次的学生开展第二课堂活动,通过教学比赛,提高学生对比赛的把握能力,丰富学生的篮球知识。在平时的课堂练习中,难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步,促进学生积极地向高层次转化。 　　2.6 考核与评价分层次 在制定考核标准时,既有统一要求,又要有不同的评价尺度,建立一种对不同程度的学生都有激励作用的考核和评价体系。对学生的考核应根据篮球运动的特点,在教学中采取科学的方法,不仅要锻炼学生的身体,还要调动学