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创新思想指导下系统化实践 　　【摘要】本文在分析国内关键能力培养研究现状的基础上，结合新加坡南洋理工学院创新思想指导下的培养实践带给我们的思考和启示，指出关键能力培养模式的构建是一项系统化工程，应在培养目标、教育指导原则、系统化教学、保障机制等四个方面给予针对性的立体化对待，以期对我国关键能力培养模式的构建研究作一些参考性补充。 　　【关键词】关键能力；培养；模式；系统化 　　 　　高职教育不仅仅是针对现有工作岗位的需要，且要使毕业生成为未来工作岗位的“创造者”，这有赖于适应与创新的统一，也有赖于一种能力的形成与职业化的执行。这，正是“关键能力”。自从1998年我国劳动和社会保障部重点课题《国家技能振兴战略》中提出8项关键能力后，为把关键能力概念从理论转化为实践，国内许多研究者和实践者纷纷表达了如何实践和发展学生关键能力的看法。但比照国外先进职业教育国家的成熟做法，面对这样一个不断变化、需要持续研讨来拓展和深化的理论和现实问题，我国高职教育要构建一套科学性和可操作性较强的关键能力培养体系，还需在借鉴和摸索中前行…… 　　一 　　国内围绕关键能力培养问题展开的研究主要表现为： 　　从教学内容的理论分析角度，探讨是普通化还是专门化更利于学生关键能力的培养。李怀康总结了关键能力的养成具有一般职业能力培训所不同的特殊规律①；郭立艳则从融入其他课程和独立设置课程两个方面，给出了关键能力培养在课程设置方面的参考②。 　　从教学内容的实践分析角度，探讨关键能力如何转化为具体的教学内容。王秋香提出在实验实训课程中渗透关键能力的培养模式③；褚善东等则围绕着培养学生的职业素质、自我学习能力、综合能力、与人合作能力和创造能力五方面，提出在教育思想上、教学方法上、学校社团中应努力的内容④。 　　从教学方法上，分析如何达到以学生为中心，实现学生的自我控制学习和自我管理，从而更有利于培养关键能力。最集中的就是倡导运用职业活动导向教学模式、行动导向教学方法等。 　　从整体教学策略角度提出多维化同步推进，从而构建系统模式，这方面的研究已呈现出越来越多的趋势。如吴雪萍提出的整体策略、基础策略和渗透策略⑤；楼淑君提出的构建高职教育整体培养目标、实训体系和实践活动激励机制⑥；邓金娥提出转变思想观念、改革教学模式、注重教育渗透和采用多元化教学评价的构建模式⑦；黄懿从以专门的能力训练课程为主、结合素质教育课进行训练、充分开展社团活动进行训练、结合研究性学习进行训练、组织专题讲座进行训练、联系专业课教学进行训练和利用实习实践进行训练等七个方面探讨了关键能力的培养途径和方法⑧；毛英等则提倡整合纵横两方的力量共同参与学生关键能力的培养，即横向是课内外的综合，纵向是学生、教师、学校和家庭四方⑨。 　　从已有的实践成效来看，目前，我国主要采用的是2007年劳动社会保障部中国就业培训技术指导中心组编写、人民出版社出版的“全国高等院校就业训练课程系列教材”，这是全国第一套关键能力培训系列教材，也是劳动和社会保障部国家职业核心能力（关键能力）培训认证的专用教材。8个模块中每个单元都包括了相应的训练手册、知识与案例手册及能力培训测评标准。经过三年多的探索，在以行为活动方式来引导教学全过程的理念指导下，专家们研制开发了一套具有特色的职业能力训练模式――OTPAE五步训练法，即目标（O）建立、任务（T）分析、训练准备（P）、行动（A）导向和效果评估（E）。此外，还有各院校结合实际开发的校本教材等。 　　纵览国内各界对关键能力培养的认识和不同教育培训机构的实践，虽然关键能力培养已受到各界普遍关注并付诸实践，但贯穿于不同的认识与实践中且客观存在的问题却使我们对其研究面临着重大挑战。根据胡昌送等研究者的总结，我国对关键能力培养策略的研究还不够深入，主要表现在两个方面，一是关键能力如何转化为具体的教学内容；二是关键能力培养过程中的具体教学方法如何在实践操作中实现。⑩ 　　对于关键能力如何转化为具体的教学内容，从实际的操作与培养过程来看，或许新加坡南洋理工学院的教育实践能给我们些许启示。该院并未在实际教学中明确提出关键能力概念，但却把这种概念变成了理念，融汇在教学的方方面面，且颇具实效性和创新性。 　　二 　　南洋理工学院一系列举措带来的教学效果值得我们讶异，但最值得我们思考的是，它如何把外在显性的形式（教育策略）转化为了学生内在隐性的能力（关键能力），其具备了哪些转化条件？这些措施和条件又能对国内高职院校在关键能力培养模式的构建方面起到什么样的借鉴作用？ 　　（一）值得借鉴的外在显性形式：通过多种途径和方法，立体化培养学生的关键能力 　　在课程设置方面，通过课程组合，奠定学生的“宽基础”，如机电一体化专业第一学年实行的是6+1的课程组合，即6=5门必修课+1个学