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初中历史教学中学生问题意识培养方法研究 　　摘 要：历史学科中，除教师为学生讲解课程内容外，学生也应对教学内容进行适当的提问。以学生为主导的问题多源自于学生的疑问，故当学生建立问题意识时，就能够从解答中丰富自身对于历史知识的学习所得。因此，文章以培养学生自主学习能力为核心，以初中历史教学为背景，对如何培养学生的问题意识进行研究。 　　关键词：初中历史；问题意识；培养方法 　　作者简介：郭红莲，山东省垦利实验中学教师，研究方向为初中历史教学。（山东 东营 257500） 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0089-03 　　历史学科属文，且多数教学内容以时间线索为主，以科普和讲解历史故事为核心。这种特殊的教学目标和教学内容决定了历史学科不能仅以教师教学为主，学生必须对教学内容进行自主思考，能够产生疑问并有自信地向教师提问。这样，学生才能保证自身学到的历史知识扎实且可验证。故在此条件下，本文以培养初中生的问题意识为核心，对培养方法进行研究。从提升初中生学习效率的角度来看，本文具有切实的研究价值。 　　一、学生问题意识的概念简述 　　问题意识多指一种主动性心理，即人若要建立问题意识，其本身必然会拥有提问的冲动，并且对身边某种事物长期抱有质疑态度。因此，培养学生的问题意识，实质上就是将学生对课堂没有疑问的状态通过某种激发手段变更为有疑问的过程。问题意识不仅仅是一种思维模式，其可以与学生的个人情绪相关联。例如，当学生具有问题意识时，一旦他们对于某个事件产生疑问，学生的情绪就会在怀疑、焦虑、疑惑等情绪中游走。对此我们可以肯定，虽然学生问题意识具有完全的自主属性，但这种意识完全可以被后天培育。 　　二、培养学生问题意识的重要性及可行之处 　　1. 可辅助塑造学生的核心素养。针对初中生，教育部正持续推送教改相关条文，而观察近几年正实行的教改方略我们可知，国家目前正致力于培养具有创新意识和综合素养的人才。因此，对于初中历史教师而言，无论是本着提升历史教学质量抑或是配合国家教改目标，都应重新审视现有课堂结构及教学状态。而学生拥有问题意识就意味着，学生可以在历史课堂中以更具主观思维的形态与教师进行沟通、交流，且学生对于教师也不再盲从。他们可以从听讲者和追随者开始，将自身在课堂中的角色定位变为讨论者或对峙者。这种状态变更明显能够锻炼学生交流能力及逻辑思维能力，而这些能力正是学生综合素养中的重要组成部分。在历史课堂中培养学生的问题意识，可辅助塑造学生的核心素养。 　　2. 可凸显历史教育的核心内涵。历史学科以讲解历史知识和历史更迭的根本原因为主，学生在初中历史课堂中，可以掌握历史发展的动向和本质。历史既代表着过去，代表着已经被更迭的时代万象，也可以为当前的国家和社会提供发展层面上的正反向经验。因此，学生学习历史，实际上就是积攒自身对于社会和世界的多样化观点。而当学生具有问题意识后，他们会本能地沿着教学思路进一步探究。学生的问题意识越强烈，其所理解的历史内涵便越深入。因此，在初中历史课堂中培养学生的问题意识，具有凸显历史教育核心内涵的作用。 　　3. 可改善师生之间的互动关系。在初中阶段，教师与学生的关系及教师的教学态度能够影响学生的情绪，而初中生在情绪控制方面并未拥有完善的自我控制能力。当教师的教学态度并不亲民时，学生就会本能地抗拒或抵触历史课程。而当学生具有问题意识后，学生就会自主地与教师进行交流。教师具备良好的教学能力及专业素质，不和谐的师生关系便可以在交流的过程中得到缓解。因此，培养学生的问题意识能够改善师生之间的互动关系。 　　三、初中历史教学中培养学生问题意识时的现存问题 　　1. 教师所选引导方式固化现象明显。初中的学习压力虽然不及高中，但多数教师也会特别注重学生的成绩。同时，初中阶段的课堂纪律也很难保持，许多教师为了维持良好的课堂纪律，就会使用权威监管的方式。不允许学生参与教学过程，仅有的互动交流也多限制在课堂提问环节，而且多数形式为教师提问学生，学生的主动性思维和主观意识得不到有效释放。 　　2. 历史课堂情境教学模式陈旧，无法激起学生兴趣。初中历史涉及的教学内容与当前社会有很大差异，学生很难通过讲解真正了解当时的社会背景。例如，讲君主立宪制时，教师需按照采用君主立宪制国家当时的社会背景，充分构建相对专业的背景情境为学生讲解具体的制度内容。但事实上，多数教师都不会使用情境教学法、模拟教学法等方式，只是简单地讲解，再要求学生在课本中划重点背诵。这种教学方式明显不符合培养学生主动性思维的需求。 　　3. ?n堂交流模式存在不合理现象。初中生需要教师的引导才能开展学习，而当历史教师只在课堂中划重点进行教学时，学生就会认为历史学科只需要自己对知识点进行背