初中历史教学中生命教育探索.docVIP

初中历史教学中生命教育探索 　　【摘 要】近年来，青少年自杀事件频出，引发了社会各界对此的激烈讨论。世界因为生命而美丽，任何一个生命的陨落都是莫大的遗憾。如何加强对青少年的生命教育已成为教育界的一个热点问题。生命教育无疑要贯穿一个孩子的成长过程。本文的研究对象是初中生，旨在探究在初中历史教学中如何对学生进行生命教育，提高学生的生命意识。 　　【关键词】生命教育；历史；教学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0095-03 　　据《中国卫生统计年鉴》，从2008年到2012年间，10～15岁的青少年，每10万人中会有近1450人自杀。在2010年中，每10万10～15岁青少年中就有近2030人因自杀而失去生命。那么，究竟是什么原因造成这一现状，我们该如何在历史教学中增强学生的生命意识？ 　　一、理解生命的本质 　　生命是美好的，那么其本质又是什么呢？生物学认为，生命是生物体所表现的自身繁殖、生长发育、新陈代谢、遗传变异以及对刺激产生反应等的复合现象。笔者觉得这种定义反倒使生命失去了它原有的色彩。《说文解字》里说“生，进也。像草木生出土上。”“命，使也。从口令。”笔者更倾向于后者，一“进”一“使”道出了生命的双重内涵，及延续性和制约性。一方面，生命是一种客观存在，生命主体不断表现出生长、繁殖等行为；另一方面，生命受一定规律的制约。人的生命是一个复杂的过程，是一个由多重矛盾构成的统一体。 　　笔者认为，生命的特性主要表现为有限性和无限性两方面。生命的有限性指生命存在的时间是有限的。人从出生的那天起就一步步走向死亡。这是大自然的法则，任谁都无法规避。生命的无限性表现在生命是不可逆的，从萌芽到衰亡，从跚跚学步到步履蹒跚，都是不可逆转的。不老不死、返老还童的愿望是美好的，但在客观世界里却也只能是一个美好的愿望。生命更是无常的，是不可预测的。我们永远不会知道明天和意外哪一个先来。生命是宝贵的，它只有一次，失之不再。生命的无限性在于我们在有限的生命中所创造的价值。一方面，我们能够创造出非生命的事物，比如：文学、艺术等。一篇篇唐诗宋词，脍炙人口，流传至今。万里长城屹立千年，巍峨依旧。另一方面，我们可以通过自身的努力名流青史。岳飞、郑成功早已化为白骨，可他们的事迹即便到了今天也仍然是妇孺皆知的。 　　二、教学中生命意识教育的缺失 　　青少年自杀率高，究其原因有很多，但不能否认的是教育有一部分责任。虽然说教育一直在改革，但目前整体仍然处在应试教育之中。为了提高学生学习成绩，提高升学率，学校和教师更偏重学生的知识认知，而忽略了对生命的关注。在传统教学中，教师把历史知识以一种近似于复述的形式传授给学生，而学生只是僵化地死记硬背，不思考，不质疑，没能与自己原有的思想进行碰撞融合。学生有的只是碎片化的历史知识，没有从中得出对生命的认识。教育最本质的追求就是关注人的发展，培养健全人格的人。但在当今物欲横流的大背景下，对功利、实用的追逐往往掩盖了这一本质。教育是建立在学生个体生命基础上的活动，应引导学生认识生命的意义，追求生命的价值。人生的意义在于发掘自身存在的价值，在体验、积累、思考的过程中实现生命的升华，超越时间和空间的限制，使自己的生命具有永恒的价值。就历史教学而言，历史本是一门具有丰富精神文明的学科。而在实际教学过程中，对理性知识和基本技能传授的过度关注，导致我们忽视了教师对学生人文精神的领悟的引导作用，忽视了学生自身感悟和思考过程的意义，忽视了学生的历史认同感的培养，造成历史教学对人的生命价值和意义的遗忘。 　　科学技术不断发展，社会财富的不断积累，人们越来越关注现实物质世界，对人的心灵、信仰、精神世界的关心少之又少，表现在教育上就是重理工轻文史。教育成为传授知识和技能的冰冷机器，缺少了“人情味儿”。课堂教学更注重如何让学生适应外部社会发展的要求，而偏离其在提升人的生命价值方面的本质要求，偏向了功利性和使用性，造成学生的世界被割裂为生活世界与教育世界两部分。 　　一位在德国纳粹集中营侥幸存活下来的中学校长，在战后给学校的每位老师写了这样一封信 “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营的生还者，我亲眼看到了人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。” 　　三、历史教学中渗透生命意识教育的方法 　　历史作为一门饱含情感的课程，又该如何在初中历史课堂教