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初中化学课堂提问出现问题及解决方法 　　摘要：随着“减负增效”理念的贯彻，提高课堂效率势在必行。提高课堂效率行之有效的办法之一就是提高提问的科学性和艺术性，激起学生思维动力，激发学生学习热情，提高学生学习效率。 　　关键词：减负增效；课堂提问；问题；策略 　　文章编号：1008－0546(2010)12－0006－02　中图分类号：G632.41　文献标识码：B 　　 　　对当前教育界推行的“减负增效”的通俗理解是：教师在先进的教学理念指导下，采取有效的教学手段和方法使学生学得轻松、学得高效。在实际教学中，“减负增效”的主阵地在课堂。如何在课堂上使学生学得轻松高效，行之有效的办法是做好师生互动。课堂提问是师生互动的重要形式。学生不但可以从问题的回答中激发思考、巩固知识、锻炼表达能力。还可以从教师对回答的评价中，看到教师对自己的态度、情感和期望。提问是推动学生发展最具动力性的因素，对学生的成长有着重要影响。然而一直以来，部分课堂的提问质量不高，直接对教学效果产生不良影响。以下以实际教学为基础，对初中化学课堂提问存在的问题及解决方法进行探讨， 　　目前。教师在化学课堂提问上，主要存在以下两个方面的问题。 　　首先是提问本身存在问题。例如课堂提问不注重对提问对象的预设，给基础相对较差的学生提过难的问题，而给基础好的学生提过于简单的问题。既无法提高前者学习的自信心和兴趣，也无法满足后者希望提高的要求。 　　又如，课堂提问不注重层次性。有的问题过小、过浅、过易，学生很容易回答出来：有的问题没有设置台阶，显得过大、过深、过难，没有学生能回答上来，最后只好由老师自己回答。这样的提问流于形式。效率不高。 　　再如，课堂提问缺乏情境。有些问题因缺乏情境而显得空洞难懂。例如教师直接提问“二氧化碳具有什么性质?”问题显得简单乏味，学生回答时要靠对书本知识的死记。如果问题都缺乏相应的情景，那么学生对化学这门学科的理解就是“死记硬背”，逐渐对化学失去兴趣。 　　课堂提问指向性不明确也是一个问题。若课堂提问指向模糊，语言不准确，会导致学生曲解意思，思维偏向。例如在讲到用高锰酸钾制备氧气的方法时，教师问：“试管如何固定在铁架台上?”教师提问的本意是提问试管是通过什么仪器固定在铁架台上的，因为问题指向模糊。导致学生不知如何回答。 　　其次是对学生的回答指导不够。这里列举三种典型情况。一是有些教师提问时，当学生不会回答或回答错误时，往往未等学生说完，就急急打断。提问下一位同学。这种做法违背了提问的本意。提问不是为了得到一个答案，而是为了暴露学生的思维过程。并根据学生思维过程中出现的问题，给予有针对性的指导和帮助，既然学生的回答结果已经出现错误，则其思维过程必定有错误和缺陷，这正是教师有针对性地解决问题的最佳时机；同时被打断的学生在心理上会产生挫败感，而一个成功的教师要善于激发学生学习的积极性，让学生在学习的过程中体会到成功的快乐。二是有些教师对学生回答的评价往往停留在问题答案的本身，不注重对学生思维和情感的引导，这不利于学生思维能力和情感态度价值观的培养，也无助于师生间情感的培养。这样的评价对学生几乎没有提升功能。三是教师的评价语言单调、重复，缺乏艺术性和感染力。比如：“很好”、“错误”、“正确”等。这些词在一节课上频繁使用。缺乏新意，容易让学生趣味索然。久而久之，教师的评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱，失去了评价的价值。 　　那么，如何提高课堂提问的有效性呢?笔者通过观察名师课堂提问的方式以及自己的理论学习、反思、课堂实践，归纳出以下几点方法。 　　 　　一、精心备课，分析学情。提高问题本身的有效性 　　 　　课堂提问要有针对性。第一，要摸清学生的思维原点，了解学生已有的知识水平，选择合适的切入点对学生进行提问。以达到最佳的教学效果。第二，把握提问的好时机。当学生思维已经展开，但遇到某个点，思维又被困住，急于寻找突破口时，这时就是提问的合适时机。第三，提问的语言要简练精准。在预设提问语言时不要为了追求问题的深度，而脱离学生的思维速率。好的问题。要用直接、简练的语言呈现。第四，不要一味追求提问的数量。而使问题缺乏针对性。提问的目的在于给学生创造思考的机会，在思考中解决疑难，而不能单纯作为“创设学生活动”的形式。要把握课堂问题的数量，提高提问的针对性。 　　课堂提问要有层次性。维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平。另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容。调动学生的积极性。发挥其潜能，超越其最近发展区而达到新的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据“最近发展区”原理，问题的预设要注意层次性，要由浅入深、