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刍议质疑问难能力培养 　　质疑能力是培养孩子创造力的先决条件，所以说不会质疑的孩子就不会有创造。一味地模仿是我国目前教育的最大弊端，从教育的政策、教育的实施者，到受教育的个体，都还没有养成质疑的习惯。 　　著名生物学家巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”如此看来，大力加强学生质疑问难能力的培养，是为社会培养未来人才的自我发展做准备，也是现阶段小学教学中落实素质教育的迫切需要。古人说：“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师教学的过程实际上是一个很复杂的思维过程，也是老师有意识地引导学生不断从有疑到质疑最后到解疑的过程。但现实往往是老师让学生发问，学生不知疑问在何处，提不出来；或提出的问题没什么价值，甚至脱离教材，等等。根据教学实践，我以为，老师开展质疑问难能力的培养应注意三方面。 　　一、引导学生敢于大胆质疑 　　少年儿童的天性就是问题多和具有好奇心，而且好胜心强。教师针对学生这一特点，就可先让他们自学。教师一定要先告诉他们自学方法，养成良好学习习惯，而后让学生认真阅读教材后通过思考提出不懂的疑难问题。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励“差生”质疑。不论是成绩好的还是成绩差的学生，教师都要一视同仁，对待学生的提问，提出的问题很有价值的，教师一定要及时给予表扬，一般的问题也要予以肯定，即使提的问题超出教材或没有什么价值，也不能对学生挖苦斥责，或干脆置之不理，以保护他们敢疑、敢发问的积极性，促进他们思维发展。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能就会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起。所以教师尤其要鼓励“低差生”质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大幅度提高教学质量。需要教师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题质疑能力是培养孩子创造力的先决条件，所以说不会质疑的孩子就不会有创造。一味地模仿是我国目前教育的最大弊端，从教育的政策、教育的实施者，到受教育的个体，都还没有养成质疑的习惯。 　　著名生物学家巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”如此看来，大力加强学生质疑问难能力的培养，是为社会培养未来人才的自我发展做准备，也是现阶段小学教学中落实素质教育的迫切需要。古人说：“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师教学的过程实际上是一个很复杂的思维过程，也是老师有意识地引导学生不断从有疑到质疑最后到解疑的过程。但现实往往是老师让学生发问，学生不知疑问在何处，提不出来；或提出的问题没什么价值，甚至脱离教材，等等。根据教学实践，我以为，老师开展质疑问难能力的培养应注意三方面。 　　一、引导学生敢于大胆质疑 　　少年儿童的天性就是问题多和具有好奇心，而且好胜心强。教师针对学生这一特点，就可先让他们自学。教师一定要先告诉他们自学方法，养成良好学习习惯，而后让学生认真阅读教材后通过思考提出不懂的疑难问题。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励“差生”质疑。不论是成绩好的还是成绩差的学生，教师都要一视同仁，对待学生的提问，提出的问题很有价值的，教师一定要及时给予表扬，一般的问题也要予以肯定，即使提的问题超出教材或没有什么价值，也不能对学生挖苦斥责，或干脆置之不理，以保护他们敢疑、敢发问的积极性，促进他们思维发展。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能就会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起。所以教师尤其要鼓励“低差生”质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大幅度提高教学质量。需要教师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维能力。正如《学记》所说：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叫之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这形象地说明了教师要及时针对学生不同质疑做出恰当处理，使学生总处于“愤”、“悱”状态，充分发挥学生的内在潜力，提高他们的质疑能力。另外，对学生从某一角度提出的问题，教师不能“盖棺定论”，可借机组织学生进行全班辩论，在争辩中得出是非曲直。如此训练，学生敢质疑的能力定会逐步得到提高。 　　二、引导学生学会质疑 　　现代教育普遍认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维