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初中历史与社会教学新课导入初探 　　摘要:新课导入能否激发学生的认识兴趣,是一节课中的关键环节,直接影响着一节课的教学质量和教学效率,历史与社会课的教学也不例外。根据教学实践,笔者初步归纳出这门综合课在课堂教学中比较常用的一些导入方法,大致有以下几种类型:设疑导入、情境导入、时政导入、复习导入、音乐导入、多媒体导入等。 　　关键词:新课 导入 方法 　　 　　课堂教学是根据课程标准确立一个教学目标,围绕这个目标优化两种行为,即学生的学习行为和教师的教学行为。其中教学行为是指为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、引导性的教学活动,而其第一个环节就是导入新课,这是整个课堂教学的起点。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜的导入,学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入到新课的学习中去;反之,学生就不会积极主动地学习,自然就不会获得良好的教学效果。因此,要使学生乐于学习和善于学习,在新课的导入上就要精心设计,充分调动学生学习的积极性。笔者结合这几年的教育教学实践,谈谈新课导入的几种方法。 　　 　　一、设疑导入,激发兴趣 　　 　　“疑是思之始,学之端。”思维永远是从问题开始的。苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说:学生只有在强烈的学习动机驱使下,才会对学习表现出浓厚的兴趣。悬念式的导入方法恰恰符合这样的要求。悬念的设置一般要通过一定的情节或某些事例,不是简单、直接的提问,犹如讲故事,说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处,戛然而止,从而引起听者的强烈兴趣。因此,教师在导入新课的时候,可以先针对所要讲的内容,抓住关键,精心设计问题,提出疑问,有意识让学生暂时处于困惑状态,以造成一种急切期待的心理,促使学生去探求答案,以此来导入新课。这种让学生带着疑问和悬念进行学习的方法,一方面可以有的放矢,更好地落实教学目标;另一方面也能激发学生探究的欲望,启迪和刺激学生的思维。例如,在教《西安事变》这一内容时,我先提问学生:西安事变震惊中外,作为国民党高级将领的张学良和杨虎城为什么要扣押他们的最高统帅蒋介石呢?当蒋介石成为“瓮中之鳖”后,中国共产党为什么不将他置之于死地,反而要和平解决呢?这样一来,学生都急切地想了解事情的经过,这样接下去的教学,学生自然都听得很认真了。 　　但是这里要值得注意的是,用于导入的问题应该找准“点”、把握好“度”。质疑设问,目的是以“疑”作为学生“思”的先导,所提出的问题要紧扣教材内容的重点,才能激发学生动脑思考,引起学生探新寻胜的兴趣,唤起他们的求知欲望。 　　 　　二、情境导入,引人入胜 　　 　　所谓展示情境,就是教师从现实教学目的需要或根据学习者观察、想象、思维规律,结合教材实际,或者通过语言描述,或者展示实物和模型等创设一个引起学生探索学习的气氛。它是导入新课,吸引学生学习的好方法。 　　初中生以形象思维为主,对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感,对于那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥甚至厌倦。而创设情景就可以化抽象为具体,容易引起学生情感和思想的共鸣。如在教《水资源问题》时,我手上拿着一个苹果走进教室,这使学生都很好奇,而我则说:把这个苹果比喻成世界上现有的水源。我们很多人认为地球是蓝色的星球,水是取之不尽、用之不竭的。你们知道吗,这些水资源目前能直接为我们人类所利用的有多少呢?接着我就开始演示,海水不能直接利用,我用小刀在苹果上切下一大块……我就这样一刀刀切下去,最后只剩下了一小块。这时候很多学生都已经目瞪口呆了,原来我们人类可以利用的水资源只有这么一点啊。在这样的新课导入中,能够帮助学生树立保护水资源的意识。 　　 　　三、时政导入,引人深思 　　 　　历史与社会学科有一个最显著的特点就是时政性比较强。在九年级的教学中就更为突出,我们教师可利用学生对时事新闻及事件的报道较感兴趣的心理,根据教材内容,用最近发生的国内外重大事件,激发学生的情感,引起学生共鸣和探究欲望。这种导入方法也比较符合《历史与社会》这门学科与时俱进的特点。例如,在教《国际性大都市》时,我就用上海将要举办世界博览会这一盛事导入新课教学。又如,在教《阿拉伯帝国》时,可以利用中东地区的时事新闻,如伊拉克局势、中东和平进程等内容,引起话题,然后转入新课教学。运用这种方法既可以让学生产生亲切感,拉近与教材的距离,又可以体现出社会学科的生命力。 　　 　　四、复习导入,温故知新 　　 　　在《历史与社会》教材中,很多前后知识点是紧密相连的,旧知识为新知识打基础,新知识可加深对旧知识的记忆。在导入新课前先复习旧的知识,以旧带新,合乎逻辑,顺理成章。由已知