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创设问题情境实践与思考 　　摘要：数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”等，创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,进而转化为一种对知识的渴求,调动学生的学习积极性和主动性,提高课堂教学效果的目的。 　　关键词：数学情境 教学创设 创设问题 　　 　　数学“问题情境”包含两层含义：首先是有“问题”。数学问题是指，在要求回答或解释的疑问与学生已有认知结构之间产生矛盾冲突，需要学生运用数学概念、定理或方法才能解决的问题系统。其次才是“情境”，即数学知识和思想方法得以产生或应用的具体环境，对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。《普通高中数学课程标准（实验）》明确要求：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程”，可以说创设良好的问题情境不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。“好的开端是成功的一半”，教师应在课堂中通过多种途径引发学生的认知冲突，创设适当的问题情境，让学生体验数学知识的形成和发生过程，下面就谈一下个人的问题情境创设的实践与思考。 　　 　　一、问题情境创设应蕴含数学思想 　　 　　案例1.等差数列前n项和 　　如图所示堆放的钢管共8层，自上而下各层的钢管数组成等差数列。4，5，6，7，8，9，10，11。工人是如何快速计算堆放在工地的钢管数呢？ 　　学生们很快列式：4+5+6+7+8+9+10+11，并算出答案和为39。 　　师：如何计算：1+2+3+…+98+99+100呢 　　生：s=■(1+100)=5050 　　师:怎么求的? 　　生：1+100=2+99=3+98=…=50+51=101，所以s=■(1+100)=5050 　　师：4+5+6+7+8+9+10+11有简便方法求吗？ 　　生：假设旁边倒放着一堆钢管，变成了一个平行四边形，这样每堆钢管数都等于4+9共有6层，从而得到钢管数■(4+9)×6=39 　　师：如果{an} 是等差数列，它的前n项的和sn=a1+a2+…an-1+an 　　生：学生类比写出sn=■ 　　师：能证明吗（这个问题难度较大，学生积极思考得到如下表达） 　　生： 　　两式相加得：2sn=n(a1+an) 　　 ∴Sn=■(a1+an) 　　师：将求和公式与梯形面积公式建立联系，而梯形面积公式的推导也正是利用了倒置的思想，由于教师作了适当的引导，已经突破了难点，学生能很快记住并理解公式。 　　问题情境不仅仅是为了引出一个话题，更应该隐含着一定的数学思想和数学本质，案例1体现了有具体到一般，数形结合的思想方法，再现了等差数列的前n项和公式的发现过程，展现了“倒序相加”法的产生过程，从而突破了本节课的教学难点。 　　 　　二、问题情境创设应贴近生活 　　 　　案例2.周期现象 　　课件演示：潮汐现象、时钟摆动、天体运行、股市图 　　师：你能发现以上现象的共同点和不同点吗？ 　　生：波浪、时钟摆动、天体运行都是有规律的，而股市图好像没什么规律 　　师：能看出具体规律吗？ 　　生：波浪、时钟摆动、天体运行都是隔一段时间重复出现，而股市图好像不重复出现。 　　师：隔一段时间重复出现的现象叫…… 　　生：周期现象 　　师：很好！那么同学们能举例生活中的周期现象吗？ 　　生：每天7:15上课，每个星期七天重复，每周一升旗，四季更替…… 　　…… 　　通过多个生活现象的直观感受，层层递进的问题中归纳周期现象的本质，有生活中“隔一段时间重复出现”的特点，对周期现象认识产生了质的飞跃，最终提炼出周期的精确定义，培养了学生分辨知识，提炼知识的能力。孙晓天教授认为：“一个好的情境其实是很简单的”本案例引入简单，却体现了数学来源于生活却高于生活的特点。 　　 　　三、问题情境创设应让学生产生深刻的数学体验 　　 　　案例3.函数单调性定义 　　师：从函数y=x2+2的图像可以看到在[0,+∞]上y随x的增大而增大，也就是说函数y=x2+2在[0,+∞]上是增函数。那你能判断y=x3+3x在 的单调性吗？ 　　生：（学生认知结构是建立在函数图像上的，而又无法画出图像，引起认知冲突，无法解答） 　　师：我们对函数的单调性是建立在所画的图像上的，无法依据它进行精确的推理和计算，因此必须用数学符号语言来刻画定义。请同学思考增函数中“增大”这个词的含义 　　生：比原来大 　　师：几个量之间可以比呢？ 　　生：两个或两个以上 　　师：你看下面判断对吗？ 　　（1