创设情境,实现作文教学高效.docVIP

创设情境,实现作文教学高效 　　《新课程语文标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”高效课堂就是一切以学生为中心，以快乐为根本。作文教学也要以学生的发展为本，在情境中快乐地作文，这样才能真正实现作文教学的高效。 　　 　　一、展现生活场景，在情境中激发写作的兴趣 　　 　　“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”著名教育家叶圣陶先生的精辟话语，以极其生动形象的笔触寄希望于教者：在指导学生写作之前，应先带领学生深入到生活这一源泉中，去感受生活、体验生活。 　　记得孩子写“母爱”作文，写来写去就是自己生病了，妈妈冒着雨抱着自己去看病。母爱是伟大的，可在细微之处却最让人感动。于是，我让孩子们表演了几个生活场景。1.寒冷的冬天，我睡着了，妈妈夜里披衣为我盖被子。2.早晨我急着上学，妈妈总是盛好粥晾好了再哄我喝。3.我表现不好，妈妈打我了，可她自己也哭了。通过展现生活场景，孩子的思维打开了。学生能够置身其中，心驰神往，眼前好像出现了一幅幅画面，恨不能将此情境诉诸笔端。这样，写作就成了一种快意的自我表达。许多感人的句子让我至今记忆犹新：“母爱是被子上阳光的味道。”“母爱是转弯处的回头。”“母爱是我晚回家时担心的眼神。”…… 　　把生活引入作文课堂，生活中的“亮点”，拨动孩子们的“情弦”，打开孩子们的“话匣子”。 　　 　　二、观察生活实景，在情境中积累写作的素材 　　 　　作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴，叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。 　　五年级有一篇作文，题目是《秋天的树叶》。虽然学生平时树叶见得很多，但一旦让他们动起笔来就显得困难了。在上课时，考虑到学生的实际情况，又正值秋天，我便带他们到校园各处走了走，让学生以小组为单位去观察自己喜欢的树叶，注意观察树叶的颜色、形状，摸摸叶子的质感，闻闻叶子的气味，并请小组长做好记录。观察好之后回到教室，很多学生都有感而发：“像小扇子一样的银杏叶，上面密密地布满了叶脉，一半绿，一半黄，像被谁染了颜色。一阵风吹过，枯黄的树叶在空中飘飞，犹如一只只黄蝴蝶翩翩起舞。”“枫叶像小朋友的手掌，在向我们招手呢。”……他们所观察到的树叶用上了比喻、拟人等修辞手法，还有部分学生发挥了自己的想象，写得十分生动。写作文时“有话可说”，拿起笔就很顺利地写了起来。原来作文也可以如此简单。 　　苏教版一年级下册的看图写话是《春天来了》，我就和孩子们一起寻找校园里的春天。千万别小瞧了孩子们，他们的想象力、表达能力着实会让我们吃惊。“春姑娘像个魔法师，她一指柳树，柳树姑娘的长辫子就垂下来，好像要梳理自己的头发。”“小草从土里钻出了脑袋，偷偷地打量着这个世界。”“春天来到小草家，小草醒了；春天来到桃树家，桃树红了；春天来到小鸟家，小鸟唱歌了。”……诗一般的语言，美丽的享受。 　　“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”美好的天气、美好的季节、美丽的大自然景色，让学生踏足其间深感陶醉。我们要做的就是让孩子学会观察，用心体验，唤醒孩子写作的潜能。 　　把孩子们引向生活，开阔孩子们的视野，培养孩子们观察生活的习惯，积累更多的写作素材，提升孩子们深入思考生活的能力。让孩子们的文笔因观察而具体，因具体而生动，因思考而深刻，因深刻而有灵性。 　　 　　三、体验游戏活动，在情境中享受写作的愉悦 　　 　　写作这东西是讲究状态的。不在状态里，作家也写不出啥东西来。前苏联教育家赞科夫就说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。”通过体验游戏活动，学生们走进了写作的状态里。在状态里，想表达，想拿起笔来写，后进学生也能写出精彩的话语来。 　　我上过一堂“吹气球比赛”的活动作文课，给每个人都留下了深刻的印象。我先让一个学生吹气球，让学生说一说观察到了什么，明确了观察的对象是气球，人物的动作、神态，以及观察时自己真实的心理。接着，我以小组为单位，每组推选一名选手参加吹气球比赛，看谁吹得最大，最先将气球吹破。学生个个精神抖擞，全身心地投入到激烈的比赛中。有了亲身的体验，学生的交流有了内容：“脸涨得通红通红，像枝头上熟透了的红柿子。”“腮帮一鼓一鼓的，像极了可爱的‘环保卫士’――小青蛙。”“我的心里着急了，恨不得拿根针上去把他的气球捅破。”……语言生动、形象，充满了真情实感。 　　学生的这些出