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创设情境提高高中英语阅读教学有效途径 　　摘 要：在高中英语阅读教学中，教师应该遵循情境创设的基本原则，结合教学内容和学生的认知需求，在读前、读中和读后有机创设情境，以引起学生的情感体验，激发学生主动探究的愿望，提高高中英语阅读教学的有效性。 　　关键词：阅读教学 情境创设 实践 高中英语 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0157-02 　　1 问题的提出 　　在深化课改的过程中，笔者发现，英语课堂上仍不时会出现，教师费尽口舌地讲解文本，向学生介绍各种阅读技巧，而学生却不知教师所云，被动听课，因为他们不喜欢这种被动的、缺乏自主的教学方式。《普通高中英语课程标准（实验稿）》，（以下简称《课标》）提出：教学中需要充分体现“自主、合作、探究”的理念。情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围（朱月梅，2006）。合适的情境能增强学生主动阅读的兴趣，优化阅读教学过程，提高学生阅读能力并促进英语阅读教学的有效性。 　　2 阅读情境创设的原则 　　如何科学情景创设，唤醒课堂教学的智慧并激起学生的阅读兴趣，是一个值得关注的问题。根据《课标》的总体要求，结合笔者的实践，在阅读教学中创设情境时应遵循以下三个原则。 　　（1）一致性原则。教师在创设情境时要结合教学目标，创设的情境要符合教学的实际需要，有利于教学的开展，不可因追求花哨的形式而导致情景繁琐，主次颠倒。 　　（2）可接受原则。创设的情境要符合学生的身心发展特点，基于学生的实际水平，既能够为学生所理解，又有一定的难度，真正起到支架的作用，使学生对阅读内容产生强烈的求知，达到提升的目的。 　　（3）生活化原则。在选择、设置情境时，教师要注重联系学生的生活，发现和挖掘日常生活中的学习资源，善于利用学生的情感体验来设置相应的教学情境。情境越真实，学生就越容易将自己的情感移入所感知的对象中。 　　3 情境创设在高中英语阅读教学中的实践 　　高中英语阅读教学中创设情境的目的在于激发、推动、加速读者与文本的互动过程。在教学中，教师要尽可能多地给学生创造运用英语交流的情境，使学生在频繁接触语言、亲身感受语言、内化语言规律和形成语言能力的过程中掌握所学语言，并可根据读前（Before reading）、读中（While reading）和读后（After reading）三个阶段的阅读教学目的和任务来创设情境。 　　3.1 读前（Before reading）―― 以境激趣 　　阅读前活动的目的是激发学生的阅读动机，激活学生已有图式和相关经验。使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。 　　3.1.1 创设猜测情境，导入阅读主题 　　教师要挖掘课文中蕴涵适合学生想象的情境，找准切入点，引导学生合理想象，切入阅读主题。例如：普通高中课程标准实验教科书（人民教育版出版社，下称人教版）Book5 Unit1Great Scientists第一篇课文讲述的是英国科学家John Snow如何击败伦敦霍乱的情况，内容较老，对现在的学生来说不是特别有吸引力。如何引起学生对该故事的好奇？笔者先用反问的方式挑战学生：“进行一项科学研究的步骤是什么？”“John Snow又是如何通过研究步骤发现并解决实际问题的？”PPT给出了Draw a conclusion， Think of a method， Collect results， Make a question， Find a problem， Analyze the results，Find supporting evidence等7个选项让学生排序。最后，学生带着想象和猜测，开始阅读并探究John Snow的研究过程。 　　3.1.2 创设比赛情境，激活阅读背景 　　在英语教学中引入适当的比赛活动能有效增强学生学习英语的兴趣。例如：人教版Book2 Unit2 The Olympic Games的阅读材料是通过用两千年前古希腊作家Pausanias和LiYan对话的方式介绍了古、今奥运会的异同之处。为了使学生更好地理解文本，教师可在导入部分为学生补充一些奥运会的相关背景知识，并通过Quizzes的方式向学生呈现这些背景知识，同时文章之前warming up中得问题也可以充分加以利用。 　　教师在设置比赛情境时要结合教学目标，切忌因追求花哨的形式而导致情景繁琐；同时要考虑学生的年龄、兴趣、情绪等实际情况。 　　3.1.3 创设视听情境，形成阅读期待 　　视听情景易于吸引学生。教师要创设新颖的视听情境，激发学生的浓厚兴趣，在上课一开始就抓住学生的注意力，使学生带着期待展开阅读。比如：人教版Book4 Unit1 A stu