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创新驱动发展战略下高职院校创业教育诉求困境及对策研究 　　摘要：高职院校作为高级技术技能人才培养基地，开展创业教育义不容辞。在国家创新驱动发展战略下，高职院校创业教育亟需实现三大融合，以构建创业教育课程体系为基础，以建立专业化的创业师资队伍为抓手，以突出技术创业为核心，实现高职院校创业教育的重大突破。 　　关键词：创新驱动发展战略；高职院校；创业教育 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）04-0044-04 　　自20世纪90年代起，以北京航空航天大学为代表的高校对创业教育进行了大胆的探索。2010年5月，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，自此我国高校创业教育进入了全面推进阶段。全面推行创业教育既是高等院校的使命所在，也是高校改革发展的着力点和支撑点，更是推动我国步入创新型国家的必然要求。然而，我国高职院校创业教育进展缓慢，开展过程中仍存在较多问题，需要全面理解、深入剖析。 　　一、创新驱动发展战略对高职院校创业教育的诉求 　　（一）服务全局，将创业教育融入国家发展战略 　　高职院校要从服务国家发展全局的角度出发，大力推进创新创业教育。一要着力构建多主体参与的创业教育体系，摆脱单纯依靠学校力量开展创业教育的模式。二要强化学生创新思维、创业意识，提高学生的创造能力。三要构建完善的创新创业支持体系，激发学生创新能力，在前沿领域不断创造新知识、新技术、新业态、新模式，为创新驱动发展战略提供智力支撑。四要创设丰富的创新创业实践平台，聚集学校、企业、社会的资源，促进创新成果向社会生产力转化，为创新驱动发展提供全新的发展动力支撑。 　　（二）转变模式，以教育教学改革深化创新创业工作 　　高?院校要紧紧围绕教育教学改革的总体目标来开展创业教育工作，从传统的知识灌输模式转向启发学生形成创新思维的模式。鼓励学生敢于挑战、勇于创新，在夯实基础知识的前提下不断产生新想法、新思路。从以单纯教师教为主向校友、企业家、教师联合培养的模式转变；凝聚多方力量，发挥整体优势，形成协同举办创业教育的成熟机制。同时，从以第一课堂教学为主向多种课堂协同推进的方式转变，形成课内、课外自主学习的良好氛围。 　　（三）激发活力，将创新创业教育贯穿人才培养全过程 　　高职院校要将创新创业教育深入贯穿到人才培养的全过程中，高度重视创新创业型人才的培养。在注重培养学生创新意识的同时注重夯实知识基础；在注重培养学生创新思维的同时注重培育社会责任感，致力于打造高层次、多样化、创造性的全面发展人才。在开展创业教育过程中，进一步激发学校创新发展的活力，助力学生早日实现成才梦、创业梦，保障毕业生高质量就业、成功创业。 　　二、高职院校创业教育发展困境 　　（一）对创业教育认识不足 　　近年来，来自中央和地方的创业教育政策更加具体，支持体系日趋完善，从宏观层面上对推动创业教育发展起到了关键作用。然而，一些高职院校不考虑学科定位和专业特色，在推广创业教育的过程中生搬硬套、操之过急，不仅耗费了人力物力，效果也适得其反[1]。其中也暴露出一些问题，表现如下部分教师认为，摆地摊形式的创业不符合学生的身份，必须要有科技含量的创业项目才算得上创业；部分学生表示，要以马云等为创业偶像，未经过深思熟虑就设定过高的目标，且心理上也无法承受创业失败的打击。另外，较多高校口头上重视创业教育，实际操作中却把创业教育作为就业教育的附属品，认为创业教育是仅仅为提高学生就业率而开展的教育。创业教育的内涵并未得到高校领导、教师、学生的深刻理解。 　　（二）创业教育课程体系不完善 　　经过多年的探索，创业教育课程形式虽然有所变化，课程种类有所增加，但真正意义上的创业教育课程体系尚未建立起来。一部分高职院校虽然开设了创业课程，但多穿插在就业指导课中进行。一部分高职院校尽管单独设置了创业课程，然创业课程的课时、师资安排、评价管理等环节落实不到位，各职能部门之间互推责任，责任主体不明确。由于高职院校与地方本科院校、研究型大学的办学模式、教学资源不同，创业课程目标也应体现出相应的差异。时至今日，一部分高职院校创业课程目标依然模糊不清、体系混乱，且部分学校在创业课程上存在生搬硬套的现象，一味模仿其他学校的创业课程，未结合本校的专业课程、师资水平，使得创业教育失去特色，这样就背离了创业教育的宗旨。 　　（三）创业教育师资力量薄弱 　　现实情况是，专业从事创业教育的教师几乎没有，创业教师少部分是经济类、管理类专业教师兼任，大部分是由辅导员、就业指导教师兼任。这些教师的本职工作不在创业教育方面，也没有精力去专门研究创业教育的理论，更谈不上充足的创业实战经验，在创业课教学中只能凭自己的经验和理解来进行授课。近年来，部分