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初中文言文教学思考 　　摘要：如何探索文言文教学的出路，走出文言文教学的困境，是很值得中学语文教师研究的问题。学习文言文关键是发挥学生的主观能动性、挖掘学生学习文言文过程中的闪光点，尽量为师生之间、学生与学生之间的互动创造条件，化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让师生都从学习文言文的苦恼中走出来。 　　关键词：文言文教学；困境；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0014 　　文言文教学是培养学生语文素养的一个重要内容。文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，如何在文言文教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师需要思考的问题。 　　一、文言文教学的困境 　　当前，文言文教学遭遇的困境可以概括为：首先，教学分散，学了不用。文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，教师主要是采取分散教学的办法，即一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。文言文教学是零星分散，时隐时现，分量并不很大，可是学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。其次，教法呆板、单一。长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译，教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。再次，学生厌学。为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍又一遍、反反复复地读，不管什么考，考前逼着学生反复记诵。学生在这样的朗读环境中，读得极为厌烦，有口无心，像小和尚念经一样。学生的读停留在文字表面，根本没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，更没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之对朗读失去了兴趣。 　　二、如何走出文言文教学的困境 　　1. 灵活采用教学方法，提高课堂效率 　　教无定法，能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活运用，相互协调，就一定能够提高课堂教学效果。 　　比如串讲法，客观地说，教学文言文是离不开串讲法的，但是，串讲法绝非自始至终千篇一律地解词译句，而应该根据课文不同而有主次之分、难易之分、轻重之分、详略之分，把力度放在要点、重点和难点上面，力避平均用力。 　　又如启发式教学。启发式教学的核心应该是培养学生的自学能力，帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。所以，教师应该多从这个角度去设计疑难问题，并引导学生寻找解决问题的切入点。 　　再如多媒体教学，巧用多媒体，不失为文言文教学的一种补充手段。文言文多媒体课件的制作要“重实用”而“轻形式”，多媒体教学课件不能只靠美妙的音像来吸引学生，更重要的是把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。 　　2. 立足吟诵，培养良好的语感 　　诵读是我国语文传统方法之一。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。 　　众所周知，语感处于语文素养的核心，语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到作者潜意识的层面去理解作品。在文言文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。要让学生准确地理解文本作者所表达的内涵，笔者建议应立足吟诵，让学生去多方感受意境。 　　3. 说读写画，形成立体情感体验 　　《语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。” 　　然而，文言文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实的情感体验，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。 　　例如，在欧阳修的《醉翁亭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受作者巧妙的用词，再结合诗人被贬的经历，深入体会作者借山水抒别样怀抱的情感，再谈谈自己的感触；通过复读课文，在脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者用书