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创建地理高效课堂方法初探 　　【摘要】提高课堂效率,一直是各位教师在教学中最关心最注重的问题。根据笔者的教学实践,总结出了能够提高课堂效率的几点方法。在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况,随时注重学法和教法的改变,并注重当堂有针对性地进行练习和评价,对学生进行肯定,这样的课才能高效地完成任务。 　　【关键词】高效课堂 教法 练习 评价 　　对于刚上初一的学生来说,地理是一门陌生的学科,对于地理学科的学习方法也是从零开始的。这对于广大初中地理教师来说,正是一个良好开始的契机。特别是初一的地理教师,从第一节地理课堂上开始,就要培养学生一种正确、高效的学习方法,即有利于学生良好学习习惯的培养,也有利于地理课堂教学的顺利进行。而正确、高效的学习方法,首先得益于地理教师的高效的教学方法。高效的课堂教学,是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学,使课堂教学实现高效化,无疑是体现素质教育宗旨、培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。 　　一、学生的“学”法和教师的“教”法的探索 　　课堂教学的高效性,贵在探索好的学习方法。“高效课堂教学”,毋庸置疑,就是在课堂上提高学习效率,而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中,教师既要注重教学方法,更要注重学生的学法。而注重学生的学法,无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素,当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。 　　1.学而有法,学无定法 　　长期以来,无论是教师还是学生,都习惯了“我讲、你听”的很多刚上初一的学生,对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成,在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的,容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且,在初中阶段,我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业,在教学中要向课堂45分钟要效益。 　　 “先学后讲”,是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容,每节课我都会设计好“学案”。可以说,学案的内容设计是非常关键的,它是让学生通过阅读、理解学习内容的基础。并且通过设置具有思考性、启发性的问题,是学习的关键。学案有以下三个环节:第一步:教师利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求,让学生知道应该学什么,必须记住什么,并要求把不能学会(理解)的问题记出来,这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合度,这体现了教师学案编写的水平。检查学生自学效果,对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样,可以是提问,也可以是小组自查。第二步:通过小组合作学习,学生互教,教师点拨,对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容,其主要目的是让学生在相互讨论,互帮互学的过程中掌握知识,培养能力。第三步:查漏补缺。即查知识的缺漏,也查学生的缺漏。对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充;对于没有掌握知识的学生,从小组入手,在学生互教的基础上进行点拨讲解,做到对知识和学困生,没有任何遗漏。 　　学习方法和手段可以根据不同的知识进行不同的设计。在有些知识的学习过程中,教师也可以把制作学案的任务教给学生来做,这需要的时间较长,对学生的动手能力和思考能力要求也要高一些,但是可以培养学生的学习能力和理解分析能力,重要的是,学生参与其中,培养了学习兴趣。比如说,在学到中国的铁路线的时候,可以给学生一节课的时间,让学生根据各自的兴趣和爱好,在保证主要的铁路干线和其位置画出的前提下自行设计“自造”简略地图或者示意图,由于是学生自己去“设计”,去制作,研究地图也就变得生动而体验深刻。这是一种良好的学习方法。 　　2.教法要因“班级、学生情况、知识”而异。 　　长期以来,我们把学生当作一种异我的客体对象,当作一种知识的万能“容器”,满堂灌,生怕学生学不好,学不全。这样,教师角色倒置,必然造成学生学得苦,学得很累,学得被动而效率却不见高,老师也教得苦,教的精疲力竭也不见有大的起色。因此,地理教师一定要在教法上下功夫。 　　初中地理教师,一般所教班级都在四个班级以上,每个班级学生情况不尽相同,包括学习基础、学习能力、学习兴趣等等。所以,要想达到高效教学的目的,教师必须细致备课,针对各个班级学生的情况进行有效的教学。比如说在学习“中国政区”的时候,给学生一周的准备时间,让他们准备好进行小组竞赛和班级竞赛,选出班级的前三名参加全年级的竞赛。在这样的氛围下,学生们基本上都对比赛进行了相关的准备。在班级竞赛的时候,虽然纪律不如其他班级的好,但是学生们拼图的速度还是比较快的。前三名评选出之后,全班的同学不由自主地都为他们鼓掌,学习氛围也达到了一个高潮。这个班有个学生,是全校著名的“问题学生”,所有的科目都不喜欢学,每节课上都会故意捣乱。在这节课上,我发现