创建探索型教学 培养探究型幼儿.docVIP

创建探索型教学 培养探究型幼儿 　　培养具有较高科学素养和创新能力的人才是社会的要求使教育面临前所未有的挑战,对人才培养的要求提升到一个新的高度。早期教育作为个人成材的关键性阶段,必须适应培养竞争性人才的要求。改变传统灌输式的教育模式,创建探索型教学过程,成为我们教学改革所倡导的方向。所谓探索型即培养幼儿对周围事物、现象感兴趣,激发强烈的好奇心和求知欲,能运用多种感官观察事物,通过动手动脑,自主探究问题,用适当的方式表达,交流探索的过程和结果,培养幼儿发现问题,解决问题的能力。 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动,有自信心”, “提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试”。自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。由于种种因素,以往在实际的教学过程中我们也未能真正地放手让幼儿去自由活动,有些教师的一些教学方法缺乏给学生独立思考的机会。长此以往,造成孩子在生活上依赖父母,学习上依赖教师,难以从生活、学习中获得自信,失去独立思考、自主活动的机会。经历课改以后,在幼儿园中,我们教师已经充分认识到在教学活动中应该让幼儿自主地发展,要让幼儿主动去发现、探索、学习。孩子们在自主探索的过程中,主动性、积极性得到了充分发挥,他们在观察、交流、合作中形成了互动式的探究关系。 　　 　　一、创造条件,满足幼儿的好奇心 　　 　　孩子们天性好玩,他们对身边出现的事物往往表现出一定的好奇心,特别是一些孩子喜闻乐见的新鲜事物更能激发幼儿想要去了解、接触的兴趣。如果我们能从幼儿的兴趣点和认知水平出发,选择合适的探索内容,一定能使幼儿通过亲身实践,与客观世界的直接接触,能很直观地获得丰富的感性材料和经验。 　　幼儿期的孩子,知识经验有限,如果教师采取老套的灌输模式,往往收不到好的效果,孩子的天性是喜欢好玩有趣的事物,当他们走进大自然,常常会被许多新奇的事物所吸引,并且产生许多的“这是什么”、“它有什么用呢”针对孩子的好奇、想知道一切事物的缘由的特点,笔者设计了一个“秋天的落叶”的主题活动,要求孩子们去观察、拣拾、抚摸、运用这些落叶。孩子们的好奇心一下子被大大地调动起来,他们在观察中了解到落叶的形状、颜色的差异;在拣拾的过程中,和同伴比较了多少;在抚摸中,感知了落叶的脉络;在运用落叶制作书签、拼贴美丽图画“可爱的松鼠”“小鸭的一家”的过程中,尝试着了创新……显然,幼儿初步体会到了发现的乐趣,客观真实地感受、记录了周围事物。 　　 　　二、营造氛围,把感性经验构建成知识经验 　　 　　孩子通过探索已经感受、记录了一些感性经验,此时在他们感性经验的基础上,我进一步引导幼儿进行思维的加工,使幼儿在自主状态下主动建构知识经验体系,形成初级概念,为以后的文化学习打下良好的基础。 　　(一)营造宽松自由的讨论环境,分享积累经验 　　教师首先要珍视每一个好奇心和想象力的闪现,给幼儿充分交流和表达的时间,使幼儿与同伴交流中,分享共同经验,与教师对话,分享教师丰富经验,这样才有利于经验的慢慢积累。如入园时的晨间活动中,孩子们都喜欢找自己最亲密的小伙伴,急切地把自己觉得好玩、新奇的事情讲给小伙伴听。为了满足孩子这样的活动需求,每天都安排一段时间让他们交流,此时我只是一个旁听者在欣赏他们的谈话内容。当我听到一些孩子的想法存在错误的时候,我给予及时的引导,帮住孩子树立正确的生活经验。 　　(二)关注幼儿的讨论热点,给予适时的鼓励和指导 　　当孩子针对一个问题很感兴趣,展开热烈的讨论时,教师要根据幼儿的探索情况调整问题情境,形成主题。围绕“秋天”这一主题活动,我通过让幼儿观察落叶,分组讨论。我听到了一段精彩的对话。子衡问:“你知道吗,为什么秋天我们都在加衣服,而树却越穿越少呢?”滔滔猜测着说:“大概树不怕冷吧!”两个人的对话引起了我极大的兴趣,确实孩子的生活经验告诉他们:冬天快到了,天气越来越冷,应该要穿“多”点,而树却穿得“少”了,显然形成了对比,何不把这个问题抛向幼儿,让大家一起讨论一下呢?当子衡把这问题再呈现给大家后,小朋友们的情绪一下子高涨了,纷纷议论着:“大概树妈妈的孩子长大了,要离开妈妈!”而有的说:“大树妈妈的孩子离开了,就是为了长出新叶子啊!”更有的说:“树叶宝宝一直在树上,它想趁着风爷爷刮大风,把它带到地上来玩玩!”……孩子们的回答真是千奇百怪!这时候,津津急着说:“不是的,不是的!我想起《十万个为什么》里面说,小树叶从妈妈身上飘下来是为了保护大树妈妈!”大家疑惑地望着她,她说:“因为到了冬天,天气很干,树根吸到的水很少,树叶宝宝也需要水,所以树叶宝宝掉下来,就能让树妈妈长得好,明年就能长出许多新的叶子!”大家一下子恍然大悟,原来大树穿得少,是树叶宝