创新与融合STEM教育创客教育创客课程再思考.docVIP

创新与融合STEM教育创客教育创客课程再思考 　　【摘 要】从多个视角、结合多年实践经验，剖析创客教育和课程的特点，提出：创新人才培养是创客教育与STEM教育的共同追求，但两者具体目标的不同会引发不同的教育教学取向，且对创新教育的核心“创新思维”的培养方式也不同；创客课程是创客教育开展教学实践的抓手，但创客课程最与众不同之处是其独特的差异化教育和个性化教育。此外，对目前创客教育领域中存在的一些观点进行评析，认为：首先，缺乏健全的教学设计模式使得创客教育发展浮于表面，只有教育方式方法的变革才会带来创客教育的蓬勃发展；其次，不仅要提高创客教师的专业化水平，还需要发展创客教育的教师团队；最后，作为创客教育必备的创客空间，与其追求设备的完善不如发展出与课程紧密关联的具有适应性和个性特点的创客空间。 　　【关键词】创新；融合；创客教育；STEM教育；课程 　　【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0007-04 　　【作者简介】1.叶兆宁，东南大学（南京，210096）学习科学研究中心副教授；2.杨元魁，东南大学（南京，210096）学习科学研究中心讲师，学习科学博士。 　　K-12年级的STEM教育?c创客教育是近年来教育领域所关注的热点话题，它们交织着，在基础教育的理论和实践中激起了一波又一波的浪潮，中小学教育的改革也随之不断深入。不仅仅是科学教育，综合教育、信息技术、通用技术、劳动技术、校本课程，甚至校园文化的整体建设都无一不见其踪影。无疑，它们已经开始影响传统的教育思路、教育方式、教育制度和教学规范。2015～2016年期间，由新媒体联盟发表的《地平线报告》中连续两年提到“重新思考学校运作模式”，又一次揭示了传统教育的改革正在它们的推动下悄然发生。 　　一、创新人才培养：创客教育与STEM教育的共同追求 　　1.社会发展对教育的需求促生了STEM教育与创客教育的共同追求。 　　21世纪是知识与经济全球化的时代，各国为了应对竞争压力，广泛开展基础教育改革，尤其是由美国发起的STEM（即Science，Technology，Engineering，Mathematics）教育和创客教育（Maker Education）在全世界引起了广泛的关注。它们是近年来国际教育领域中新兴的教学模式与方法。 　　2015年7月，英国Nature期刊上推出有关STEM教育的“培育21世纪的科学家”的文章专题，系统审视了全球STEM教育的挑战和希望。[1]2016年美国国家学术出版社出版了《发展国家STEM劳动力策略》一书，指出具备STEM的知识和技能能增加个体的从业机会和增强国家竞争力。[2]2016年9月，北京师范大学发布《中国学生发展核心素养》研究成果，强调学生的全面发展与综合素质提升。可见，全面提升学生的综合素养已成为当前社会发展对教育的核心诉求，而理解各学科知识仅仅是综合素质的一部分，综合能力更多需要体现在学生对知识的运用、对现实问题的解决能力上。 　　STEM教育是科学、技术、工程与数学教育的统称，但它并不仅仅是学科教育的简单叠加，而是具有扎实的脑科学、认知科学和教育科学研究基础，并具有知识社会对创新人才需求的内涵和教育意义。STEM教育也并不是简单地将科学与工程组合起来，而是要把学生学习到的零碎的知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。[3] 　　创客教育自产生以来，其概念与内涵众说纷纭，并未有统一认可的定义。如杨现民（2015）等认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[4]郑燕林（2014）等从创客教育对教育功能的导向性上给予创客教育以阐释，认为创客教育是实现学生创造力乃至全人发展的平台，旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源和机会。[5]张茂聪（2016）等人从是非中辨析创客教育，认为创客教育实则是一个系统的教育理念，其内涵是创新、实践、合作、共享。创客教育是一种彰显该理念的教育方式，它根基于传统教育，是传统教育的发展与革新。[6] 　　由此可见，无论是STEM教育还是创客教育，都顺应了社会的快速发展对人才的需求，高素质、跨学科、全球化的人才将成为未来社会的中坚力量。跨学科、综合类课程能更好地指向学生对知识的理解和运用，达成问题解决能力和创造力的提升。在社会发展的推动下，STEM教育与创客教育致力于共同的目标追求――培养适应21世纪发展的创新人才。 　　2.具体目标的不同引发不同的教育教学取向。 　　虽然STEM教育和创客教育在对创新人才的培养上有着共同的期许，但仔细分析其教育目标，其不同仍显而易见。 　　美国国家研究理