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初中物理教学中学生主体性培养 　　摘要：在初中物理教学中，对学生物理教学的主体性培养显得至关重要，学生主体性的培养关系到学生物理学习水平的提高，关系到物理教学的成败。本文从创设问题情景引发学生好奇心；教师示范引导形成师生互动讨论；在教学中留给学生充足的自主思考时间；利用物理实验方法物和理模型方法，培养学生的自觉能动性创造性结合起来几个方面来谈学生的主体性。 　　关键词：主体性 物理教学 创造性 　　 　　 “以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的新的中学物理课程理念，要求教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的创新能力。文章探讨了在新课改的背景下，把初中物理教学中学生学习主体性的培养，创设问题情景引发学生好奇心；教师示范引导形成师生互动讨论；在教学中留给学生充足的自主思考时间；利用物理实验方法和物理理模型方法，培养学生自觉能动性和创造性结合起来，探讨学生在在学习方面的独立性、主动性和创造性。 　　 　　一、创设问题情景引发学生好奇心 　　 　　初中学生学习情绪容易波动,学习的持久性差,注意力很难长时间地集中,如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心,引起他们的注意力,就能为学生的主动性积极性实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科,在初中物理的教学中,可以用实验来引起学生的兴趣,实验的设计要依据教学内容,做到直观、醒目、新颖。如初二上电路时,我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接,让学生自由的画到黑板上,只要你有与黑板上不同的连接方法,就可以画到黑板上,结果学生无拘无束,共画出了十二种连接,最后我再作评讲,并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉,看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样,学生学习情绪很高。 　　学生学习活动的过程中,思维是活动的核心,而思维一般都是从问题开始。在学习活动中,创设问题的情景,有效地激发学生认知冲突和碰撞,就能使学生的积极性创造性得到发挥。如在浮力的教学中,教师可提出问题:“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?”简单的一句话,可以引起学生的疑问,接着提出问题:浮力的大小究竟跟哪些因素有关?并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素,引起激烈讨论。学生有了思维活动,就能更主动地参与到学习中来。正如伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能做出伟大的发现。”但在创造性活动中,仅依靠直觉猜测是不够的,还必须经过逻辑思维的论证和检验,而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时,我让学生思考问题:假若没有摩擦存在,下例哪些现象是不可能发生的:A?我们不能坐在教室里学习,也无法写字；B?房屋会倒塌,砖瓦会四处飞溅；C?微风可以沿铁轨将火车吹动；D?人可以在地面上自由行走。通过分析,让学生知道,我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦物体究竟将处于什么状态,从而训练学生的直觉思维和逻辑思维。 　　 　　二、教师示范引导形成师生互动讨论 　　 　　基本思维、基本技能为切入点。在教学中发挥教师的主导作用,但更重要的是突出学生的主体地位,变单向信息传递为双向式、多向式信息传递和交流。把重点放在充分相信学生,为学生提供自我学习和钻研上。课本让学生看、实验让学生做、思路让学生想、疑难让学生议、错误让学生析,最大限度地调动学生的积极性与主动性。 　　要培养学生的创造性思维，教师本身首先应当具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提:出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机:结合的典范。为此，教师要尽可能把教学过程设计成:发现问题一分析问题一解决问题的创造性模式。着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思想活跃流畅，创造精神涌动”的最佳意境。例如:在“测量物质的密度”课程教学中，围绕“不用量筒、只用天平测小石块或食用油的密度”的开放性实验中，教师要引导学生思维:发现问题―怎样测体积。分析问题―一是要使用“等量替代法”，代替量筒测体积。二是用质量、密度转换体积。解决问题―选择水、塑料小瓶，满足“装满”，小石块用“排水法”，食用油用“等容等积法”，即可求出体积。这一次次的困惑以及一次次的探索，激起了学生的极大的兴趣，使他们很快投人到学习中。 　　在教学的过程中，要创造师生讨论的氛围，讨论的意义在于:①激发精神状态；②易于暴露错误；③利于开阔思路；④训练应变能力；⑤博采众家之长。在讨论的过程中，学生通过搜索脑海里的信息，进行有效的组合，高效地思维，加上相互启发，往往能触发创新的灵感。 　　我们要允许学生打断教师讲课或对教师观点提出反对意见,随时提出自己的体会和想法。如在讲惯性的大小只跟质量有关时,同学们往往回答跟物体的速度有关,因为他们认为物体速度越大,就越难使它静止下来,这时教