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创新型人才培养模式下种子科学与工程专业实践教学新体系构建 　　【摘要】针对当前实践教学体系存在的问题，根据种子科学与工程专业培养目标和实践性教学环节的要求，结合人才培养方案修订和专业综合改革，在实践教学中构建了 “两平台六模块”的实践教学新体系，全面培养学生的创新创业能力与实践能力，提高学生的综合素质。 　　【关键词】种子科学与工程专业 实践教学体系 构建 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0092-02 　　实践教学不仅是高校培养学生综合素质的重要环节，而且是连接知识与实践、实践与创新， 并使理论知识向更高阶段发展的重要桥梁，对于启发学生科学思维、丰富创造力、提高独立工作能力和科研实际操作能力、培养学生综合素质等方面起着不可替代的作用，在培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”创新型人才方面具有重要意义。近年来， 我们在实践教学模式上进行积极探索， 构建了种子科学与工程专业实践教学新体系， 形成了高效率的管理模式， 激发了学生的实践兴趣，培养了学生的创新意识， 使学生在校期间较早地进入科学研究领域， 对创新型人才的培养发挥了重要作用。 　　一、 种子科学与工程专业实践教学体系构建背景 　　相对理论教学而言，实践教学具有理论性和实践性、综合性和单一性、同一性和差异性、多效性和迟效性、开放性和不固定性等五个特点。然而，以往的实践教学环节中， 其实践教学设置往往是理论课的从属，实践教学体系方面存在着诸如实践教学质量水平有待提升，实践教学内容不够充实丰富，实践教学方式方法亟待改进，实践教学考核体系不完善、实践教学总体管理水平不高等问题，这种实践教学体系已影响了学生创新思维的形成与发展，限制了学生综合素质的培养和能力提高。因此，实践教学改革成为教学改革中普遍关注的一个问题。国外发达国家十分重视以能力为本位的教育，重视实践教学环节、培养学生创新能力，高校主要开展验证性学习、综合运用型实验、生产实习、科学研究四种典型的实践教学形式，目前比较典型的有以北美为主的CBE 模式和德国的“双元制”模式[1-2]。国内许多高等院校也积极探索以培养实践能力、动手能力和创新能力为主线， 构建新的实践教学体系。章松柏等[3] 提出通过与科研院所、涉农公司等联合组建课程实习、专业实习和毕业见习等三个不同层次的校内外实践教学基地，建立“三段式”实践教学模式。董桂春等[4]提出构建“网络、实验室、田间现场”三位一体的开放式实践教学新模式。王林生等[5]提出建立“一年级农事操作、二年级生产实习、三年级毕业实习” 三年三段三改的实践教学新体系。蒋锋等[6]提出坚持教学、科研、生产三结合， 探索理论联系实际、加强实践教学、培养全面发展的复合型应用型人才的有效途径， 创建“三结合、三平台”实践教学体系。高扬帆等[7]提出构建依托企业进行的顶岗实习、毕业实习和专业技能实训的农科专业实践教学体系，提升了农科专业学生的实践能力和创新能力。 　　二、种子科学与工程专业实践教学体系构成 　　湖南农业大学种子科学与工程专业结合本省和本地域特点，兼顾外向型种子企业的需要，以杂交作物和杂交种子为特色，进行杂交水稻、杂交油菜、杂交棉花和杂交玉米的品种选育、种子繁制、种子鉴定、种子加工贮藏的基础理论和实用技术研究，近年来为社会培养了一批种子科学的本科、硕士、博士多层次人才。目前，依托国家级植物学教学实验示范教学中心、国家油料改良分中心、作物生理与分子生物学教育部重点实验室、作物种质资源创新国家实验室培育基地、水稻科学研究所、棉花科学研究所、苎麻科学研究所、旱粮作物研究所和烟草工程技术研究中心，校内有湖南农业大学耘园实习基地、长安实习基地、浏阳实习基地，校外有湖南隆平种业有限公司、湖南金健种业有限公司和湖南绿丰种业有限公司3个实习基地，可满足教学、科研、生产一体化的要求。为此湖南农业大学种子科学与工程专业根据专业培养目标和实践性教学环节的要求，根据社会、企业对人才知识和能力结构的需求，以培养学生实践能力、创新能力和创业能力为目标主线，遵循学生能力培养由低到高的教学规律，在实践教学中构建传授知识、运用提高、研究创新的“两平台六模块”的实践教学新体系。 　　第一平台为实验教学平台，分为基础实验模块和综合实验模块。基础实验模块包括公共基础实验模块和专业基础实验模块。公共基础实验模块是根据学生必修的种子专业基础课程来设置相应的实验课程，是共性的课程实验，主要开设植物学、遗传学、土壤学、气象学、有机化学、无机化学等课程实验，通过该模块实验教学，使学生通过验证的方式来理解和掌握必备的基础理论知识；专业基础实验模块是根据种子专业能力培养的需要设置相应的专业基本技能实验项目，体现专业技能培养的特点，主要划分为种子生物学、作物育