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创新作文教学科学境界 　　我们处于一个知识爆炸时代。而知识时代是时空的缩略时代,也是学术的融创时代。严格说来,中心与非中心的边界正在消逝,主流与非主流的堤坝也正在颓圮。在人类走向一体化和文化走向多样化的格局中,面临前所未有的种种新的挑战,旧的教育组织机构、形式和思想观念,不能帮助人们适应新的变化和战胜新的挑战,学科纯粹、学术纯粹等也拆除边界篱笆后重建新型纯粹。而作文教学中的诸如概念、文体、图式等应重新定义,赋予其适应新的文化背景下的作文教学所需的科学内涵。 　　一.概念重新命名 　　1.科学拒绝盲从。当下作文教学中存在这样的不良现象:为数不少的人总是以自己的标准衡量作文(尤其是应试作文),凡是循规蹈矩、亦步亦趋的,都被看作是正常的、聪明的、四平八稳的,而那些喜欢标新立异,无畏于走别人没有走过的路者,则被视为疯子、傻子和吃力不讨好。这是一种颠倒了的、有碍于作文教学发展的价值观。其实,造物主在地球上创造人类时,就创造了一个疯子和傻子。而疯与傻正是人类最值得珍视和秉持的优异素质。试想,推动历史前进的那些能工巧匠们,哪个不被人美称为狂放之人!那些殚精竭虑地追求真理的科学巨人,又有几个不被赞誉为傻得可爱。与此同理,古今中外的写作史册上,那些“一本通书读到老”、落笔就老调重弹、似曾相识的文章,都是昙花一现、“行而不远”的,而那些清新的墨香扑面而来、鲜活的字句跃然纸上的作品,却是能令人爱不释手且流芳迢迢的。因此,科学拒绝盲从,作文教学拒绝盲从,拒绝以个人偏爱作居高临下的是非评判,拒绝“只此一家”的专制思维和“非此即彼”的二值审视模式,拒绝只认同和接受他人的意见和定论,而忽略和排斥自己应有的体验和主张的低眉写作心态。 　　2.理性反思与观念更新。长期以来,不少语文教师视学生为文字机器,充其量也只是一个“写家”,而学生视写作为“苦差事”和迫不得已要完成的“硬性任务”。作文“教”与“学”错位脱节,相互扯斥,分道扬镳。之所以如此,除了受制于高考指挥棒、应试教育等因素外,关键还在于语文教师自身的不思进取和学术隘窄,缺少对作文教学进行社会学、心理学、教育学等方面的深入探究,无视古今中外的创作流派和艺术传统理应在当今艺术多元共性、多极并存的时代,呈现立交桥式的各行其道、鸡尾酒式的分层渗透等多种存在状态;还在于语文教师戴着“有色眼镜”,对学生不放心、不胜任,小觑或忽略学生的创新思维和原创力,每次写作都有意无形地让学生“戴着脚镣跳舞”,殊不知“写作,这是某种要求自由的方式;一旦你开始写作,不管你愿意不愿意,你已经介入了”(莎特语)。学生乐意选择了写作,就意味着选择了一种介入生活的方式,就会以真理的发现者、思想的表达者、公众的教育者的身份,用文字去不懈的探索生存世界,彻悟存在的心灵,放飞心中无休无止、缤纷斑斓的梦,事实上菁菁校园本来就是一个梦幻开始旅行的地方;还在于语文老师有“非不能也,实不为也”的矜持和“习惯成自然”的固执,口口声声“作文要创新”,行动上却抱残守缺,突出表现在对一些陈旧概念听之任之或不经甄别地沿用承袭。有鉴于此,我们应勇于更新概念,遴选和接纳来自不同渠道、不同视域的新的作文理论,优化自身的创新文化格局,进而大胆颠覆,完善创新作文教学的现代价值体系。 　　3.大胆颠覆与重新定位。因为概念是一种观念性元素,它是主体对客体本质属性的反映,包括主体对周围事物的认识和评价,对客观世界的观点和结论;概念也是人的行动指南,掌握一定概念的人必然有对其多角度地观察,多层次地思考,恰当地判断,合乎逻辑地推理与论证等相吻合的行为表现。再则概念一旦形成,决不是僵死的成见,它总是随着事物的发展而发展变化,内容生动,形式活泼,表现出应时而出、为时而用、与时俱进的强大生命力。一言以蔽之,概念明确,是正确思维的首要条件,“凡事宜新,不循旧弊”,创新作文教学过程也不例外。例如我们通常习惯说“做写作练习”,“上写作课”;写一篇“文章”,“文章”优秀;分析“写作特色”,“表达技巧”精当等等。于如焚的焦虑之中我透出坚定的信念和坚强的决心:务必分别以“创作”、“作品”、“艺术特色(或手法)”取而代之。理由如次:从伦理学的角度来看,后者发自内心地认同了作者的再造力、塑造力、创造力,肯定了“作文是主体内在精神和独特个性的自由显现,是生命力、创造力的文字外化”(北师大刘锡庆教授语)的定律,淋漓尽致地解放了作者的心灵才智,让作者拥有一份心灵的审美自由,而这份自由恰恰是一种伦理精神的体现,维护和彰显了作者的人格尊严,保护和激发了作者的积极性、主动性,在创作欲望驱动下,去“知其不可而为之”地创造作品的同时也创造了他们自己;从技术学的角度来看,无论是什么文体、何种题材,作者只要不是一味抄袭和“依葫芦画瓢”,而是用遣词造句表现一种心情、一种自由、一种境界,描绘一个事件、一个人物、一个场景