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创建高职教育双本位人才培养模式思考 　　[内容摘要]　改革创新人才培养模式是深化高职教育改革的核心。本文提出以“人格本位”“能力本位”为基础创建高职教育“双本位”人才培养模式，论述了“双本位”模式提出的时代背景、内涵特点、建构原则、基本思路。文章概括出“双本位”人才培养模式的基本特征度提出需要进一步探讨的问题。 　　[关键词]　高职教育；人才培养模式；人格本位；能力本位；“双本位”人才培养模式 　　[作者简介]　乔 晔，河北省直电大教务处处长，讲师乔 晖，华北制药集团爱诺有限公司党支部副书记兼工会主席，高级政工师 　　在我国高职教育发展进程中，人才培养模式改革创新是深化教育改革的核心，已取得不少宝贵成果，其中“能力本位”“人格本位”模式最引人注目。这两种模式在实践中都展示了其优势和长处，同时也暴露了各自的缺陷和短处。从哲学层面观察认识事物，应该可以把“能力本位”与“人格本位”结合起来，取长补短，构建一种新的“双本位”高职人才培养模式，这是一个值得探讨研究的课题。 　　 　　一、创建“双本位”人才培养模式的背景目标 　　 　　“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。正因为培养模式决定人才特征和规格质量，所以改革创新培养模式对高职教育培养高技能专门人才有着重大的现实意义。 　　1．创建“双本位”人才培养模式的时代背景。当前，我国现代化建设正在推进产业结构优化升级，转变经济增长方式，提高自主创新能力，把经济建设和社会发展转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，迫切需要数以千万计的高技能专门人才。而目前在生产服务第一线的高级技能人才十分紧缺，技师和高级技师仅占4％，已成为制约现代化建设的瓶颈。为此，全国职业教育工作会议明确提出，高等职业教育的根本任务是，培养适应现代化建设需要的高技能专门人才。并且强调，培养人要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，把德育放在首位，突出培养实际动手能力，把做人和学技能结合起来。“双本位”人才培养模式就是在这个大背景下提出来的。 　　2．“双本位”人才培养模式的内涵特点。“双本位”人才培养模式的基本内涵是：以学生为中心，以培养全面发展的高技能人才为目标，以“人格本位”和“能力本位”相结合为基础，以人格培育为导向，以能力培养为主线，以产学研结合为培养途径，实现人格与能力协调发展。本模式具有以下特点：(1)系统性。“双本位”模式不是两种东西简单相加的拼盘，而是由“人格本位”“能力本位”两个要素整合组成的系统。系统内的两要素，各有侧重，相互依存，互为促进。(2)互补性。系统的各要素具有自己的特定性质与功能，不能互相代替，但它们之间又具有互补性。“双本位”模式旨在既坚持发挥“人格本位”培育人格的优势，同时又注重发挥“能力本位”培养能力的优势，实现优势互补。(3)实践性。“双本位”模式坚持走产学研相结合的培养道路，具有极强的实践性，人格培育和能力培养都在生动的实践中实现。 　　3．创建“双本位”人才培养模式的根本目标。当前社会各界对高职质量问题极为关注，有赞扬也有批评。“有知识缺能力”“有技能缺素质”，是有代表性的批评意见。批评意见多集中在学生的人格素质和实践能力上，高职学生远没有期待的那样“好用”。为什么存在这些缺陷?根本原因是人才培养模式的改革创新滞后。在实现的高职教育中，传统的三段式的“学科本位”模式仍然占据着统治地位。“学科本位”是以传授知识、经验为主，并培养某种技能的培养模式，教师的教学理念仍然停留在“知识的传授”上，学生的学习观念也停滞在知识的接受与简单的操练层面。这样只能培养本科“压缩饼干”式的人才，也就失去了办高职教育的本来意义。我们构建“双本位”模式的根本目标，就是致力于改正高职人才培养的缺陷，培养人格、知识、能力协调发展的高技能专门人才，为实现“根本任务”做出贡献。 　　 　　二、创建“双本位”人才培养模式的指导原则 　　 　　构建“双本位”人才培养模式应体现中国特色。“能力本位”是上世纪90年代从西方国家引进的，它的优越性已在实践中得到证实，可以为我所用，但不能全盘照搬。构建有中国特色的“双本位”培养模式，应遵循以下指导原则： 　　1，坚持以“服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想。“以服务为宗旨，以就业为导向”，是党和政府提出的职业教育的发展方针，是我国职业教育优良传统在当代的升华。中国职业教育先驱黄炎培先生早年曾说：“职业学校学生毕业后即须为社会服务。”“以其所学能应用社会、造福人群为贵。”“职业教育的终极目标，是使无业者有业，使有业者乐业。”可以明显看出，这些精辟的论述，虽然用语不完全相同，但其义与当今的“以服务为宗旨”“以就业为导向”是完全相通的。坚