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创客课程开发校本探索 　　【摘 要】江苏省锡山高级中学的创客课程是由多门课程构成的课程群，它是面向全体学生的、常态化实施的课程。课程群具有跨学科的课程目标，采用“翻转学做”的课堂教学范式，借鉴以色列科技企业孵化器的运行模式，以自发组成的专业社群为核心，形成了包括校内教师、外聘教师、高校学长团、外籍专家在内的多元化的创客教育师资队伍。 　　【关键词】创客教育；创客课程；翻转学做；专业社群 　　【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0016-02 　　【作者简介】胡晓军，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）课程教学处副主任，高级教师。 　　创客运动与教育的碰撞和交融，正温柔地改变着中学相关课程的教育理念、教学方式和课堂组织形式。清华大学创客教育实验室和现代教育技术杂志社联合发布的《中国创客教育蓝皮书2015》提出，创客课程不是一门单一课程，而是一系列课程的组合。江苏省锡山高级中学自2014年起，跳出学科教研组的束缚，组建跨学科的STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）专业社群，具有不同专业背景的教师走到一起共同研讨课程开发，建立STEAM创客课程体系。 　　一、跨学科的课程目标和课程内容 　　我校的创客课程是面向全体学生的一门常态化实施的课程，是学校的选修课程之一，每一个学生都可以自由选修该课程。因为我校“创客课程”是融合了多门学科的，因此，课程目标也是跨学科的。它要求：每一位学习过创客课程的学生都能够会用1种工具语言，制作1件物化作品，完成1本工程日志，撰写1篇研究论文。具体来说，会用1种工具语言：需要学生能够使用图形化或者代码编程界面，编制一段控制开源硬件的程序，指向的是创新设计（通用技术）和计算思维（信息技术）。制作1件物化作品：学生要使用车、钳、铣、刨、磨等工具，激光切割机、3D打印机等机器制作一件可以触摸到的创新作品或者互动媒体作品，指向的是物化能力（通用技术）和艺术表达创意（艺术）。完成1本工程日志：学生要绘制图纸，记录过程，像工程师一样设计和工作，指向的是图样表达能力（通用技术）和工程思维（通用技术）。撰写1篇研究论文：要用学术化的语言表达思考，用规范化的图表和文字呈现研究，指向的是科学的态度与责任（物理）。 　　课程内容要解决现实世界中的真实问题，而不是书本知识和范例模仿，创客课程的学习方式是学生“做中学”“创中学”，而不是接受式学习。创客课程是综合信息技术学科的编程，通用技术学科的机器人、电子、材料，物理学科的结构力学，艺术学科的设计等学科元素，用研究性学习的方法组织教学。 　　二、“翻转学做”的课堂教学范式 　　传统的课程实施流程是，先进行知识讲授，再进入实践环节。这时的实践，学生往往是模仿与验证，模仿教师教学中的实践方法，验证教师的实验结论。在创客课程实施中，借鉴了翻转课堂的理念，采用先自主实践探索，在实践的基础上学习知识和观察教师演示，可以称之为“翻转学做”的教学方法。 　　在“翻转学做”的教学过程中，学生先用较短的时间获得最基本的知识与能力储备，然后进入具体的任务实践环节。在实践中当学生遇到知识与能力的盲区，可以使用教师提供的帮助文件，如：微视频、教材、说明文档等。如果还不能够解决问题，则教师辅导跟进。在这种范式下，学习概念、规则、方法、技巧与学生已有的经验建立了连接，使得学习更有针对性，更具真实感，促进了对知识的深度学习。 　　这里有个“度”的问题很重要。如果教师讲的内容太多，再让学生去实践，那么又会变成传统的学做，学的时候不以为意，做的时候只重模仿。 　　三、科技孵化器的课程实施模式 　　我校在创客课程实施和评价中借鉴了以色列科技企业孵化器的运行机制，主要包括4个环节。 　　1.项目先导期。学习基本的知识与技能，然后寻找现实世界的真实问题，创造性地提出解决方案。学生要学习基本的开源硬件知识，储备知识与能力，还要学习“萃智”（TRIZ）发明创新原理，观察生活，发现问题，在此基础上提出拟设计的项目，该环节大约6课时。例如，有学生看到汽车落水后因无法打开车门窗而导致驾乘人员溺死的新闻，于是提出了一个“汽车溺水后自动破窗装置”的项目。 　　2.项目论证期。学生酝酿的项目在教师的指导下不断完善，依次经过孵化器经理（教师）、孵化器项目筛选委员会（师生小组）审查，才能进入创客项目孵化期。这期间，学生填写项目设计书草表，经过小组讨论，互相碰撞，完善项目。教师还要以案例说原理，对学生进行针对性、个别化指导，例如“汽车溺水自动破窗装置”就在此环节讨论出“在汽车的方向盘、底盘和尾箱三个位置放置湿度传感器，三个位置同时遇水就启动车窗边角上的破窗装置”的技术思路。 　　3.项目孵化期。在创客空间学习必备知识、提高实践能力，教