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创新机电专业人才培养探索与实践 　　摘#8195;要按照“以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位”的教育教学理念,我院机电专业把“工学交替”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 　　关键词工学交替;改革 　　中图分类号TH文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0187-02 　　 　　我院针对海峡西岸经济区制造产业发展的需求,选择机电专业群作为教学改革试点专业,提出了培养模式“订单化”、培养方案“实用化”、实训基地“企业化”、实习实训“车间化”的“四化”校企合作办学目标。教改后的机电专业群以校企合作作为人才培养新途径,实行工学结合和订单培养模式,采用柔性化、模块化、学段化的教学组织模式,提高课程的整合性、知识的综合性,加强实践性,使该专业的毕业生具有复合型人才特色。 　　1建立校企合作、工学结合的人才培养模式平台 　　1)贯彻“学院+企业”双主体人才培养模式的要求,探索“课堂进企业、企业进校园”的“工学结合”、共育人才的培养模式。 　　学院充分意识到加强实训、实习基地建设是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。同时,也看到民办院校自身资金投入不足所带来的负面障碍。认真学习完教育部的16号文件后,我院摸索出一条校企合作、工学结合的新路,通过“筑巢引风、引企入校”来建立校内实训基地。 　　2008年12月,我院自筹资金建成第一个校内生产型实训基地“机电实训中心”。之后,采取由学校提供场地,企业提供设备、技术支持的方式,于2009年8月成功引入精佳工贸有限公司共建“机电一体化、数控”实训中心。校内实训基地建成后,在继续承接生产定单创造经济效益的同时承担了我院机电专业群的学生实习、实训任务。现已结合培养方案开展了2008级、2009级机电专业群的工学结合实习,从08级的尝试运行到09级的改善操作,大大推动了机电专业群“工学交替、做学一体”教学模式的开展。 　　成功的尝试极大地坚定了学院的办学投入。2009年底,董事会自筹措1200万元资金购得一块新实训基地,占地17亩,建有两座通用厂房、一座员工宿舍,共1.2万平方米建筑面积。再一次“筑巢引凤”,争取由企业提供更多更先进的设备及技术、师资支持,共同组建第三个校内生产型实训基地“兴才实训中心”。今后我们将继续完善校内生产型实训基地运行机制,建成集教学、培训、技能鉴定、生产和技术开发服务于一体的生产型实训基地,为海西经济区制造类专业人才的培养做出贡献。 　　2)积极寻求与企业互补的利益合作点,不断加强校外实习基地的建设,实现订单培养或合作培养。 　　根据行业或企业发展规模,预测人才需求量,共同确定人才培养计划,学校为企业“量身定做”培养人才,合作开设以企业名称冠名的“订单”班。2006年,我系与台资飞鹏工业有限公司签订开设“游艇舾装高技班”的合作协议,培养新时代的游艇舾装高技能人才,并于2007年招收一个游艇舾装专业的“飞鹏班”。 　　校外实训基地的建设是实现工学结合和学生零距离就业不可或缺的重要环节。2009年11月底,我系与路达(厦门)工业有限公司等多家名企签订了校企合作人才培养协议,共同建立长期、稳定、务实的合作伙伴关系,在教学和学生实习方面开展合作。于11月12日派遣第一批六十多位学生到企业进行顶岗实习,让学生将所学基本理论、基本知识与社会实践相结合,迅速转化为实际工作能力,实现与就业岗位的“零距离接触”。 　　行业企业是职业院校的办学依靠,校企在开展顶岗实习的基础上进行深度合作:合作开发课程、建设教学资源;聘请企业生产一线的工程师,能工巧匠担任兼职教师开展专业课程的实践教学,组成“双师”结构的教学团队;通过安排教师到企业轮训、参与企业技术革新工作培养“双师型”教师。 　　3)借助地理优势,大力推进闽台高校之间的合作交流,建立“校校企”人才培养模式。 　　2009年10月,机电专业邱海强老师前往台湾大华技术学院进行为期三个月的交流学习。邱海强老师在结合我院的实际情况的基础上吸收台湾高职教育的成功经验,与台湾大华技术学院的老师实现“闽台校校合作”,首批编写了《可编程序控制的原理与应用》和《MS-51单片机原理与应用》两本专业教材。2010年5月和2010年10月台湾大华技术学院的骆锦荣老师、杨川田老师分别接受邀请来到我院机电系进行为期半个月的交流教学。在厦门兴才职业技术学院与台湾大华技术学院开展互访教学交流的基础上,2010年5月,机电系机电一体化技术专业获批为“校校企”合作办学专业。 　　2构建工学交替、课证融合的课程体系 　　1)以能力培养为目标,优化课程结构。本专业以技术应用能力为主线,以突出专业特点为目标,通过校企合作、工学结合,构建与“案例+项目”