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创新训练与实践教学深度融合模式与体系构建 　　摘要：应用型创新人才培养的重点是训练大学生将所学的理论知识应用于解决实际问题，而大学生获得创新训练的最佳途径就在于理论和实践的全面融合，这是提高大学生创新能力和综合素质的关键所在。本文在阐述实践教学的含义及其内在联系的基础上，分析了实践教学认识上的四种偏差，提出了创新训练与实践教学的融合模式，并根据知识、能力、素质、个性协调发展的原则，构建了“三阶段四结合”实践教学体系框架，从而为探索创新训练与实践教学的深度融合寻找一条地方高校培养应用型创新人才的新路子。 　　关键词：创新训练 实践教学 融合模式 体系构建 　　中图分类号：TH-39文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-0000-00 　　在应用型人才培养过程中，实践教学是巩固理论知识并将知识内化为能力的重要环节，是培养学生掌握科学方法和提高操作能力的必由之路，是激发创新意识和培养创新思维的有效途径，是提高综合素养和形成正确价值观的重要平台。就工科专业而言，重视工程能力和实践能力的培养，有利于帮助学生以较宽的视野掌握工程的特点，对提高学生的创新能力起着重要作用。在构建工科专业课程体系时，应加强对实践教学环节的统筹规划，特别要突出工科专业特色实践教学，在现有的基础上，增强学生实践教学的时间和空间，以提高实践教学的质量和效果[1]。然而，近几年来，尽管许多高校在人才培养模式、课程体系设置、教学内容改革等方面不断地进行创新探索，如加强实践教学环节、推进产学研合作、探索研究性学习以及开展创新能力训练等等，从而创造出了多种多样形式新颖的教学组织方法，探索出了高校培养应用型人才的模式和实现途径，取得一定的效果，但不管是在增强工程意识和工程思维方面，还是在提高实践能力和综合素质方面离创新型人才培养目标还有相当大的差距。其中的一个重要原因正于教育部教育教学评估中心在2013年公布的《中国工程教育质量报告》中提出的，“我国的工科专业办学理念与国际先进工程教育理念存在较大差距，重知识传授轻能力培养的‘以教为主’的传统教学模式仍然占据主流。”清华大学工程教育研究中心教授王孙禺评论说，我国工程教育因学生培养质量不尽如人意而常受诟病，动手能力不强、与行业发展脱节、创新不足等问题都是高教界、产业界十分关注且亟须解决的问题。针对此现象，本文在阐述了实践教学的含义及其内在联系的基础上，分析了实践教学认识上的四种偏差，提出了创新训练与实践教学的融合模式，并根据知识、能力、素质、个性协调发展的原则，构建了“三阶段四结合”的实践教学体系框架，为使创新训练与实践教学实现深度融合，探索出一条地方高校发展的新路子。 　　1实践教学及其内在联系 　　什么是实践教学？教育界和理论界至今尚未达成共识，各种观点异彩纷呈：或视为一种教学形式，或视为一种教学活动，或视为一种教学环节，或视为一种教学手段。每一种观点均有其合理成分及其侧重点，但都存在一定的局限性，难免有失偏颇。实践教学的内涵，即其本质属性，应当是一种强调能力培养的教育理念。这一教育理念是建立在理论与实践的统一性的认识论上，具体体现为“理论源于实践又指导实践，并通过实践检验提升理论”这个辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点。因此，作为一种教育理念，完整意义上的实践教学，应该贯穿于教学的全过程，渗透于每一个教学环节。由此可见，蕴涵和表现这一教育理念的各种教学形式、教学活动、教学环节以及教学手段，就构成了实践教学的外延。即为一个形式多元、内容丰富、手段多样、结构复杂的实践教学体系。 　　通常来讲，大学生的实践能力由一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力所构成[2]。为了培养大学生的实践能力和综合素质，所有工科专业的人才培养方案都会包含理论教学和实践教学两大体系，而实践教学体系又可以划分为三个层面，一是基础实践教学，这是教学计划内安排的实践教学内容，如金工实习、课程实验、课程设计等）；二是综合实践教学，这也是教学计划内安排的实践教学环节，如生产实习、毕业实习和毕业设计等；三是课外实践教学，这通常是教学计划之外的实践教学环节，如课外科技活动、创新训练项目、学科竞赛等。在上述实践环节中，基础实践教学侧重于培养学生的专业实践能力，综合实践教学侧重于培养学生的综合实践能力和创新思维，而课外实践教学主要是为了培养学生的一般实践能力、综合素质和创新能力。 　　针对上述的实践教学体系三个层面，立足于对实践教学内涵的理解，作为其外延的实践教学体系应当包括三个子系统。其一是将实践教学理念直接融入课堂理论教学，强调课堂理论教学中应当充分发挥学生作为教学活动主体的作用，注重教师与学生的互动、教与学的统一，理论与实际的联系。其二是在教师指导下，学生运用所学的理论知识进行的各种实践性活动。即传统高校一般认定