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初中历史有效教学实施和策略 　　摘要：历史学科作为传承文明的重要工具，在文化的长河中有着悠久的历史。在新课改的过程中，历史学科的课堂教学需要彻底转变教学观念，灵活运用各种教学方法。只有这样，才能达到历史学科有效教学的目的。 　　关键词：初中历史；有效教学；教学策略 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0085-02 　　 　　新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。这就要求教师的课堂教学要能帮助每一位学生进行有效地学习，让每一位学生都得到充分的发展。然而，课堂教学的时间是有限的，如何实现教学效益的最大化，进行有效教学乃是一条重要途径。那么，在历史教学中，我们应该怎样实施有效教学呢？ 　　一、彻底转变教学观念 　　1.师生关系要和谐。师者，授者，古已有之。我们一直认为，教师即教者，在课堂上，教师的教重于学生的学，文科教学更是如此。可是，随着新课改的进行，我们不得不说，历史课堂上学生的主体地位正在快速地加强。而历史学科传统的教学思维是：教师引入新课――教师讲解新课――教师课堂提问――教师布置作业。很明显，其中缺乏学生主体性的发挥，不利于学生自主思维能力的培养。因此，教师应该力主变革传统教学的思维模式，淡化教师的权威，放弃自我中心意识，鼓励学生积极参与并发表独特见解，努力营造民主、平等、和谐、互动的课堂氛围，给学生以宽松、友爱、快乐、成功的享受，从而让学生在单位时间里获得更多的学习信息，更有效地获取新的知识，提高课堂教学的有效性。 　　和谐的师生关系，固然可以使教师全身心地融入教学情境，使学生在课堂上能够更为有效地学习。但是，我们不能为追求互动的课堂氛围而使学生“沉浸”在非重点的内容上，必须让学生的思维始终在教学重点上有效地展开。有些历史教师喜欢在课堂上讲些野史以吸引学生的注意力，这种方法不是不可取，只是在一定程度上会让学生的注意力发生偏移，从而导致教学效果不是很有效。 　　2.授课思维要活跃。历史教师作为博古通今的长者，在学生心中一直是博学古板的代名词，如果只是一味的照搬书本知识，自然会引起学生的反感，在这种情况下，再谈课堂教学策略是没有任何意义的。所以，作为一名历史教师，我们要加强课堂教学思维训练，将头脑中亿万年的文明以学生更能接受的方式向其传递。比如，在讲授古代文明的过程中，更多地引入四大古国的发明与文化成就，继而引发学生对于古文明没落的思考，更有助于学生的理解与记忆，形成对历史的科学素养。又如，在讲授中国近代史的过程中，可以详细地分析历史更替的深层社会原因及其历史的必然性，激发学生对于清末社会衰落的深刻思考，从而在宏观上理解历史的发展趋势，形成科学的历史观。 　　3.教学内容要充实。历史教材受篇幅限制，有些重难点只能点到为止，没有阐述发现与总结的过程，只有一个结论或观点写在书上。至于结论是如何得出的，为何会有这样的结果，教材一般不会提及。例如，在教学“探险者的梦想”一课时，通过阅读教材和“新航路开辟示意图”，学生不难发现最先进行海上探险的国家是葡萄牙和西班牙。读到这里，学生可能会产生疑问：既然新航路开辟的经济根源是商品经济和资本主义的发展，那么开辟新航路应该是由最早出现资本主义萌芽的国家――意大利进行。至于为什么不是意大利，而是由葡萄牙和西班牙开辟新航路，课本上却没有提及。如果教师对此类问题加以回避，就无形中增加了学生把握教材的难度。笔者认为，对教材中的“拦路虎”不能绕过，实有必要一个个除掉。搬除路障时，教师既不能“放羊”，听任学生自己去搬，又不能越俎代庖，让学生袖手旁观。最可取的做法是和学生一道，鼓励之引导之，共同探究攻克难关，以提高历史教学的有效性。 　　二、合理运用教学方法 　　1.启发式教学的运用。新课标强调探究式学习，鼓励教师运用启发式教学，从不同角度提出问题，帮助学生学习解决历史问题的基本方法，培养对历史的理解力。初中学生学习历史普遍缺乏思考能力，对于那些难于探究的历史问题，可以采用启发式教学，将难点进行层层分解，引导学生由浅入深地逐步思考，并解决问题。例如，教学“中华民族到了最危险的时候”一课时，要探究“蒋介石屠杀了成千上万的共产党人，中国共产党为什么还主张和平解决西安事变，并释放蒋介石”这一疑难问题，就可以层层设问，逐步深入：①西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？②各派政治力量的不同主张及其实质是什么？③杀蒋可能会导致什么局面出现？不杀蒋又会怎样？④由此推断，中共主张和平解决西安事变是基于什么原因？通过设计一些过渡性和递进式的问题，架设起思维的桥梁，从而引导学生圆满地解决疑难问题。因此，对于教学难点，教师切忌把一个大问题直接抛给学生而让学生无从下手，也不能单纯地将问题的答案让学生抄写一遍，关键是要启发学生如何