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初中历史设问置疑情境互动教学模式实践探索 　　单红霞：中学高级教师，无锡市历史学科带头人。现任江阴高级中学副校长，临港实验学校校长。先后获得全国综合实践活动课题先进个人、江苏省教科研先进个人、江苏省巾帼建功标兵、无锡市师德高尚好园丁、江阴市十佳师德标兵等荣誉称号。先后当选为无锡人大代表、江阴市人大代表、江阴市政协委员、江阴市教育特约督导员、无锡市历史教育学会理事、无锡市新课程专家研究成员、江苏省高考命题教师。 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）16-0079-03 　　现代教学论指出，教学的真正含义是教师如何教与学生如何学，即教师教会学生学习。如今，九年级历史课堂教学迎考复习已进入重要阶段，如何提高复习效率，尤其是把教法研究和学法指导贯穿在历史课堂教学始终的有效教学模式成为我们广大历史教师的当务之急和不懈追求。《历史课程标准》明确提出历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。 　　受传统偏见的影响，许多人包括部分九年级学生还认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解。因此，教师应十分注意利用历史学科丰富内容与纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，并注重学生探究式学习，让学生们从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解能力和思维能力，以及培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力。 　　一切教学理念最终都要归于课堂实践，在平日的历史教学中我们都在进行一些有益的探索。在此笔者以《三次科技革命》专题复习教学设计与大家分享讨论。 　　一、导入 　　导入1：出示与三次科技革命有关的图片：火车、汽车、航天飞机。请学生归纳出与三幅图片相关的历史事件。通过出示几张科技革命不同时期的图片，导入关于“三次工业革命”的专题复习。 　　导入2：今天老师把同学们带到了这间教室。请大家观察，这间教室与大家原来的教室有什么不同？都有哪些发明？它们都属于哪次科技革命的成果？在这一提示中，教师让学生观察眼前多媒体教室与原来的教室的不同，学生很快会发现：这间教室有电视、电脑和多媒体设备，教师进而问：这些发明都属于哪次科技革命的成果？学生自然会说出，从而引出第三次科技革命的课题，引入自然、轻松、简单和明了，不会给学生带来任何压力和负担，教师通过巧妙地引入把学生迅速带进本节课的学习中来。 　　俗话说：良好的开端是成功的一半。复习课也要想方设法创设问题情境，激发学生兴趣，使学生在疑问、思考和探索中导入教材重点内容的复习。然后让学生带着问题熟读教材，记忆基础知识，做好知识储备。即梳理历次科技革命的基础知识点（开始时间、代表国家、重要发明和时代特征等），再通过相关的图片掠影回眸加深学生对历次科技革命基本知识的巩固。 　　二、解惑 　　结合第一次工业革命的史实，教师简明归纳出这场工业革命的特点是多种技术发明都来源于工匠的实践经验（科学与技术尚未真正结合）；开始于轻工业部门；首先发生在英国。由学生来仿学归纳出第二次科技革命的相关特点是：科学与技术开始结合；侧重于重工业等部门；几乎同时发生在几个先进的资本主义国家并迅速传播；有些国家两次工业革命交叉进行。 　　关于第三次科技革命的特点，教师提供补充阅读材料让学生思考并回答问题： 　　材料一：科学技术成果从诞生到投入市场周期：19世纪为50年，第一次世界大战前为30年，第一次世界大战后缩短为7年，20世纪70年代后只需3～5年。 　　材料二：某发达国家科技进步对经济增长的贡献率―― 　　请学生回答：材料一、二分别反映了科学技术发展的哪些特点？材料得出的结论是科学技术转化为直接生产力的速度加快，科学技术对经济增长的推动作用加大，从而让学生深刻理解第三次科技革命的特点。 　　复习课堂中恰当的设置疑问，就是将问题作为学科知识建构的载体，将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节。以教师的问题诱发学生产生疑问，或者教师设计情境启发学生发现问题，使学生很快进入问题解决的思考状态解决复习中的疑点与难点，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题中逐步形成三次科技革命的知识网络。历史复习课不是史料的乏味堆砌或是“40分钟的煎熬”，历史课堂教学也不应是让学生进行全盘地机械地“继承”的过程，我们教学的处理上就是通过适时取舍教材与创设问题情境，教师才零距离得到学生对已有的历史知识掌握程度的实际信息反馈，并以激活学生的思