初中历史与社会学科运用教材资源促进课堂轻负高质教学策略探索.docVIP

初中历史与社会学科运用教材资源促进课堂轻负高质教学策略探索 　　摘 要：充分利用教材资源是实现课堂轻负高质的重要路径。在历史与社会教学中教材资源的有效运用主要有三大策略：重视引言解读，提升学生学习能力；关注“图片”运用，激发学生学习兴趣；巧用阅读卡和资料，激活学生思维。同时就资料选择的有效性，以及新课程教学中学科“核心素养”能力培养以及教师的自我提升等问题进行了反思。 　　关键词：用教材教；教材资源；轻负高质；有效运用策略 　　新课程实施以来，教学专家强调教师不能机械地“教教材”，提倡“用教材教”，鼓励教师创造性地对教材内容进行拓展和延伸。在这个过程中，有些历史与社会教师又走向了另一个极端，即重视了对教材的拓展和延伸，但忽视了教材本身具有的丰富的教学资源，对教材的教学资源没有充分挖掘，在教学资源的利用上出现了一些舍本求末的现象。笔者通过教学实践认为，我们在“用教材教”的理念下，必须充分意识到教材是最重要的教学资源，用好教材资源是实现课堂“轻负高质”的重要路径，是教师教学设计中首先要考虑的重要设计思路。 　　所谓教材资源是指教材本身所提供的一些材料，如引言、正文、插图、阅读卡、资料、问题讨论、单元自我测评等。在教学过程中，教材资源是进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材资源是有效教学的重要因素。 　　随着初中历史与社会学科“轻负高质”课堂教学研究的不断深入，如何有效运用好历史与社会教材资源成为实现课堂轻负高质的重要课题，笔者通过教学实践与探索，结合历史与社会特点，提出如下策略： 　　一、重视“引言”解读，增强学生宏观思维培养 　　课文引言又称“内容提要”“绪论”等，是教科书中章目与课文正文中框名内容紧密联系的内容，对正文内容的学习起导引作用。新版初中历史与社会教材每一章、每一节内容的前面都有一个引言，均是对本章、本节内容的概括和介绍。是框架，而且引言中还含有后面各节中未出现的重要知识点。因此，在教学中，引言具有极其重要的作用，是绝对不能忽略的。针对引言的不同特点，对引言采用不同的教学方法，会取得不同的意想不到的教学效果。 　　1.引言中“设问”――导思维重点 　　在初中历史与社??课本中的引言以设问的形式出现，导出教材设计的逻辑思路： 　　【案例】九年级第二单元第一课第一个社会主义国家的建立和发展分为两框内容。引言就是两句话的形式出现，其中第二句是：“这个崭新的国家最初是怎样生存和发展的，1922年建立的苏联又显示了何等强大的生命力，留下了哪些探索的经验和启示？” 　　这种设问引言可以在完成第一块内容教学，过渡到第二块内容时，教师采用引言设问导入下一块内容，激发学生探究历史发展的兴趣，又起了承前启后的作用，体现了历史教学的连续性。 　　每一单元结束时，课本都安排了综合探究的内容，仔细研读新教材，几乎所有综合探究的引言都采用设问的形式出现。 　　【案例】九年级第一单元综合探究引言最后一句：从“驱逐鞑虏”到“五族共和”的转变究竟意味着什么？ 　　第二单元综合探究的引言以一连串设问出现：各国的发展道路为什么如此迥异？我们如何看待这种多样性？特别是回眸中国发展道路的选择，又有什么发人深省的独特意义呢？ 　　引言引出的问题往往是教学的重点，让学生带着这些问题去学习书本内容，学会用书本知识回答这些问题，从而完成学习任务，培养了学生自主学习和解决问题的能力。 　　2.引言藏总纲――导宏观总体把握 　　很多引言都是对教材内容的高度概括，勾勒出教材的基本线索，起提纲挈领的作用。 　　【案例】九年级第一单元第二课中国的时局与辛亥革命，引言主要由两个部分组成，引导学生学习引言，根据引言概括20世纪初的中国时局特征： 　　①民族危机更加深重； 　　②社会矛盾日益尖锐； 　　③社会变革的声浪此起彼伏。 　　在第一框内容教学时，可让学生围绕引言的提纲，通过自主学习教材内容，概括出突显三个特征的社会状况。 　　【案例】八年级第三单元第三课汉武帝时代的大一统格局，引言以高度概括汉武帝在政治上、经济上、思想上采取措施及影响的形式出现。 　　从引言内容导入新课教学，利用引言总纲，使学生知道本课内容的重点知识，清楚本节课的知识结构。 　　3.引言现背景――导因果理解 　　【案例】九年级第一单元20世纪初的世界与中国的引言：“19世纪晚期的第二次工业革命极大地改变了人们的生活。”“世界大战的发生并不是偶然的。资本主义自诞生之日起，就不断进行殖民扩张。” 　　补充历史背景在引言中，引导学生结合时代背景分析具体事实的前因后果、来龙去脉，加深对历史知识的理解，更重要的是在以后的学习中养成重视引言的学习习惯，进一步提高学习能力。 　　二、关注“图片”运用，激发兴趣提升学习能力 　　初中历