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创意产业与高职学生职业能力培养体系构建 　　摘要：创意时代的职业世界发生了急剧的变化，职业结构、职业活动及职业供求等充满了不确定性，对从业人员的职业能力提出了更高的要求。从创意产业的内涵出发，分析创意产业对人才素质的基本要求，立足产业现场对高职教育职业能力体系进行分析和构建，可以为高职教育的课程开发和教学改革提供借鉴。 　　关键词：创意产业；高职学生；职业能力培养体系 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0066-02 　　 　　“资本和技术主宰一切的时代已经过去，创意的时代已经来临。”①这句从美国硅谷到华尔街的流行语表明，创意已经成为改变世界的重要力量，利用创意在产业经济作用下萌生出来的新产业形态，实现国家和地区的经济转型、发展与升级，将成为提升国家综合竞争力的重要手段。 　　创意产业和创意人才 　　“创意产业”一词，最早可追溯到英国文化媒体体育部1998年11月发布的《创意产业图录报告》（Creative Industries Mapping Documents，CIMD），此报告正式提出并界定了“创意产业”的概念：起源于个体创意、技巧及才能，透过智慧财产权的生成与利用，从而有潜力创造财富和就业机会的产业。②澳大利亚昆士兰科技大学创意产业学院院长约翰?哈特利教授在《创意产业》一书中指出：创意产业是试图以新知识经济中新媒体技术发展为背景，描述“创意艺术”（个人才能）和“文化工业”（大规模）在概念和时间层面上的融合，供新近才实现互动的“公民―消费者”所用③。 　　创意产业是通过文化艺术对经济提供支持和推动的新兴文化理念和经济实践，是一种学习型经济，是一种以主意和点子、无形资产、服务和相关技能为主的经济形态，与传统产业具有本质的不同，具体如表1所示。 　　创意产业实际上是以人的创造力为核心增长要素的产业：人的心智、技术、灵感是创意产业的主要资本；人的想象力、创造力是赋予创意产业经济价值的源泉。创意人才必须是掌握较高水平的知识，具有很强的创新能力，能够运用自己的创造技能与手段把特有的表达内容和信息转换、复制、浓缩到新的文化创意产品（服务）中，并且能够推动该产品（服务）的生产、流通和经营的人才集合。所谓创新能力，是指在获得知识和操作技能基础上突破前人模式的独创思维和创造能力。创新能力是创意产业生产与销售的核心资源，决定着创意产品的独特性和原创性，是最有价值的核心能力。 　　创意产业是以文化为生产要素，以文化内涵为主要内容，以一般意义上的文化产品和带有文化附加值的传统产品为经营对象的创造性企业集合。文化属性使得人文素质的高低成为创意产业成败的关键。所谓人文素质，一方面是指深厚的文化底蕴，另一方面是指丰富的文化知识和合理的知识结构。由于文化资源具有历史性和共享性，因此要求从事创意产业的企业在拥有本行业其他企业同等资源的条件下，开发生产出自己的特色产品，以立足于市场。 　　以新知识经济中新的媒体技术为支持的创意产业，其职业岗位能力是以创新能力为核心、以人文素质及技术素质为基础的多种能力的综合。 　　高职学生职业能力培养的现状 　　“对于我们来说，培养一个熟手其实并不难，只需要多花半年时间就可以，但现在好像越来越多的高职院校为我们培养出一个个‘机器人’。而实际上，到高职院校招聘，我们更希望招到全面发展的、潜力巨大的员工。” ④在笔者收集的“珠三角”部分高职院校的《学生追踪反馈表》中，尽管有87.2%的企业对高职毕业生的工作技能比较满意，但只有不到三成的企业对他们的总体评价为“优秀”。由此可见，绝大多数企业对人才的要求不仅是知识和技能。 　　所谓“机器人”，是指那些只会执行命令，缺乏创新精神和灵活性，熟悉生产流水线上某个岗位所需要的特殊职业技能的人。对于这些人，企业仅仅把他们定位为“熟手”，而不是“人才”。职业活动中个体行为的机械性表明，目前高职学生能力的培养仅集中在职业专门技能的培养上。所谓职业专门技能，即基于细类的工作性质，反映具体职业对个体要求的技能，由于这种技能可以通过具体的职业行为加以观察，很容易被误认为是最有岗位针对性的核心能力。随着创意时代的到来，创意产业对人才的综合素质要求越来越高，这种将职业专门技能作为核心能力的职业能力培养体系充分暴露出知识结构单一的缺陷，诸如“知识不全面”、“缺乏潜力”、“高职教育等同于农民工培训”等等，种种质疑的声音使高职学生的职业能力再一次受到人们的关注。 　　企业与市场要求的个性化，使职业专门技能不再是成功就业的唯一“敲门砖”，在创意时代，一名合格的工人不仅要有技术、技能，还需要有与人沟通合作的能力、创新能力、管理能力及高度敬业的职业态度等。 　　创意产业视野下职业能力分析高职学生职业能力培养体系的建构 　　时任TC