初高中英语衔接教学微型课程开发及应用实践.docVIP

初高中英语衔接教学的微型课程开发及应用的实践 　　本文系江苏省教育科学十二五规划2015年度课题“初高中英语衔接教学的微型课程开发及应用的研究”（D/2015/02/139）的研究成果。 　　互联网时代，教学媒介发生了巨大变化，从PPT、计算机、互联网到各种移动设备，教师的教学方式实现了从传统课堂向远程和在线教育以及翻转课堂的转变。微型课程开发有助于教师的课程意识和能力的提升，教师从教学资源的使用者成为教学资源的开发者和评价者。微型课程符合“以生为本”的课程理念，丰富了学生的学习途径，改变了学生的学习方式，使个性化学习和自主性学习成为可能，为学生的终身学习能力提供了广阔的平台。本文以初高中英语衔接教学为内容，探讨微型课程开发及应用的具体做法。 　　一、微课研究背景及意义 　　微型课程是一种以建构主义为指导思想、以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微型课程设计的五个步骤：一是对课堂教学知识核心概念的提出，并从30秒介绍中进行总结；二是探讨核心概念的背景知识；三是利用音频或视频进行录制，形成3分钟左右的多媒体片段；四是设计学生阅读任务，引导学生掌握教学内容；五是利用教育资源平台进行发布并提供学生下载学习（David Penrose，2008）。微型课程不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。 　　国外微型课程涉及的学科更加丰富，其内容的呈现形式更加多样，除了以真人讲解演示外，还以电子黑板、卡通动画等形式呈现，能够吸引学生的兴趣，这是源于微型课程的设计开发团队不仅包含学科教师，还有不少制作动画、视频等专业技术人员。国内研究者更加注重微型课程与实际课程标准、课程资源等内容的结合，并丰富了微型课程的内涵。国内微型课程内容的呈现形式主要以结合PPT等多媒体的教师讲授或课堂实录片段这两种形式呈现，微型课程内容与中小学课程教学大纲紧密相连。国内微型课程内容的呈现形式较单一，仍以课堂实录片段为主，教师们更倾向于对自己的优质课视频进行后期加工，这也使授课内容缺乏一定连贯性。由于教师自身的编辑处理能力不强，加之缺少专业技术人员对视频进行录制、加工处理等，课堂实录的效果不佳，从而影响微型课程视频的实用性。微型课程无论是理论基础还是实践经验总结都极度匮乏，其原因主要来自三个方面：（1）认知度低，覆盖范围小。有相当一部分的教师（包括经济较发达地区）对微型课程一无所知，或者知之甚少，有的也只是知道有这么一种教学形式，没想深入了解，进行相关的研究，就妄谈应用了。而学校，也相应地缺乏对微型课程的重视。（2）建设水平不高；微型课程不像资源包，不能简单地随便堆砌，它注重视频的整合性，对交互性也有较高的要求，还要有相应的链接等等。很多人只是把微型课程理解成把教学过程录制下来。（3）缺乏有效的评价机制，主要表现在缺乏及时的课后评价和微型课程评价标准体系（胡铁生等，2013）。 　　已有的微型课程研究多集中在“微型课程”概念本身的意义上，虽然有相当一部分文章是研究微型课程在学科教学（多以信息技术课为主）中的应用，但均是提出理论方案而非实际应用。而对中小学校来讲，微型课程最大的价值是教学研究，如研究微型课程的教学设计等，真正应用于学生学习的资源极其匮乏。 　　二、初高中英语衔接教学微课开发意义 　　已有的初高中英语衔接教学研究主要集中在教师个体对初高中英语衔接教学的研究，存在的问题来自两方面：一是缺失针对高一新生学习能力和思维发展的现状的研究；二是缺失有效的校本课程资源。微型课程是基于数字化背景下校本课程的一种新范式，对于初高中英语衔接教学的校本课程的开发有着深远的影响。 　　通过初高中英语衔接微型课程开发和应用的研究，利用微课资源及在线网络等多种资源，教师可在课堂上利用纸质课程、微型课程作为授课的素材，而学生可通过微型课程进行预习、复习等，实现自主学习。同时，纸质教材、简短的微型课程视频让学生更好地集中注意力，把握课程要点。微型课程开放能提升教师的课程意识和能力，同时在为学生提供优质的语言教育资源和方法以促进学生的个性化学习和自主性学习。通过微型课程的建设，丰富教材中的课程教学资源，有利于课程体系的多元化和动态化的发展。通过初高中英语衔接教学的微型课程的开发和应用的研究，提供数字化背景下校本课程的可用范式，为落实国家课程校本化提供有价值的参考意见。 　　随着数字资源大量应用于教学，尤其是外语教学，微型课程的开发和应用成为一个新的课题。探索微型课程的开发及应用，按照从实践到理论、从理论到实践的途径，研究多模态外语课程的开发策略和应用前景等，是教学资源发展的新动向。选取初高中英语衔接课程作为研究内容，探索初高中英语衔接