加强高职高专英语教学听说训练原因及策略探析.docVIP

加强高职高专英语教学听说训练原因及策略探析 　　[摘要]文章从三个方面阐述高职高专英语教学加强听说训练、提高学生英语实际应用能力的根据和意义，并提出了相关的教学策略。?? 　　[关键词]英语教学 听说训练 原因及对策 　　 　　高职高专院校的学生普遍存在英语实际应用能力差的问题，尤其是听不懂，开不了口。北京外国语大学中国外语教育研究中心对武汉的三所教育部重点院校采样调查发现：73%的大学毕业生的口语水平不能达到及格标准，只有0.8%的大学毕业生的口语能够达到较好水平。?? 　　这种状况和现实需要与教学发展的要求都是不相符合的。事实上，英语教学是知识与能力相结合的教学，必须把听说能力的培养放到突出位置上：首先，社会对听说能力的需求比读写能力更迫切。提出培养阅读能力是第一位的，对一个开放度不大，与国际直接交流较少，人们主要依靠文献资料来了解国外科技经济发展的社会是适应的。但在我国加入WTO以后，我国的国际交往日益频繁，社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。有研究人员在对高校、科研单位、厂矿和公司的调查中发现，今后5年至10年里，英语听说能力是最有用处的技能。研究者通过对杭州、宁波和温州等浙江5市的外贸进出口公司、投资公司和高新技术公司等126个涉外单位及320名专业人员的调查，发现他们对英语技能重要性的排列是听说、阅读、翻译、写作。2004年对高校大学生们的调查显示，他们认为听说、阅读、翻译和写作对他们将来工作的重要性分别是62%、38%、10%、和7%。近10年的各种调查和实证研究都证明了社会对英语听说能力的需求要高于读写能力。显然，要适应社会的需求，要解决学生们听说能力普遍差的现状，在培养目标中，就要把原来是第二位的听说能力挪到第一位，或和读写并列才是合理的。?? 　　其次，交际对听说能力的要求比读写能力更高。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读写。?? 　　从交际的角度看，听说是第一位的。从中国大学毕业生的反映看，无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议、乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读写。如有研究者对从事涉外工作的320名专业技术人员进行了调查，这些技术人员认为他们自己急需提高的英语技能分别是听说（84.7%）、阅读（4.8%）、写作（6.7%）、笔译（3.8%）。研究人员（2004年）对清华大学非英语专业的4个本科班进行了调查，发现有51.2%的学生认为听说是他们将来工作或学习可能用得最多的技能，而认为读写用得最多的只有31.2%。显然，听说的机会在工作和生活中大大高于读写，听说能力是生存性的能力。在交际活动中，听说是即时进行的，听不懂，说不出，交际就意味着失败了。而读写是延时的，读不懂材料，可以慢慢分析，至少不会马上出局。因此，就交际活动来说，听说能力比读写能力更重要。?? 　　此外，听说能力的提高比读写能力的提高更困难。对一个在没有英语环境的英语学习者，听说对他的挑战往往要大于读写。很多教师在教学中发现，学生认为最难学的是口语。即使现在的英语教师，很多在读写方面可以达到或高于英语国家的一般人的水平，但在听说方面却有很大距离。?? 　　英语教学的经验表明：在英语学习环境下，读的能力比较好的，听说能力并不一定就好，甚至可以是哑巴英语，聋子英语。但反过来说，如果听说能力比较好的，读的能力不会很差，听说能力出色的，读写能力也一定是比较出色的。这是因为英语作为外语和作为母语的教学是不同的。英语作为母语，听说能力获取在前，读写学习在后，出现文盲英语是完全可能的。英语作为外语，听说的机会和环境要远远比读写的机会和环境差。你可以一本接一本读简写本和原著，读不懂可以查词典，对译文，请行家。而要能够像阅读一样容易、方便地听到用英语进行的各种谈话就不大可能。中国人在国内学习英语，听说英语的机会少，听说能力很自然地成为英语习得中薄弱环节，因而在英语教学中要加强听说能力。?? 　　结合高职高专院校的教学实际和本人的实践经验，主要应从以下两个做出改进来提高学生的听说能力：?? 　　第一，改革考试方法，促进英语听说能力的培养。长期以来英语的各级考试都是以知识为主的考试，客观的选择题占了70%，它强调学生对内容，对语言结构的理解，没有测验学生对的内容主动反映及表达，这种考试影响了英语教学，教师和学生往往把教和学的重点放在应对考试的内容和答题技巧上，教师在教学中不自觉地削弱了以语言运用为目的的作用，忽视了听说能力的训练，忽视了交际能力的培养。教学与测试是密切相关的，考试目标应服从于教学目标。英语教学的最终目标是使学生具有英语实际应用能力，即听、说、读、写、译的