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利用兴趣激发学生探究动力 　　终身学习已成为现代人不可或缺的素质,这需要自主学习的能力,探究性学习是培养这一能力的重要途径。新课程倡导的探究性学习,仍然要依靠兴趣来激发学生的探究动力。 　　 　　1 激发兴趣,开发探究动力。 　　 　　1.1 利用好奇心来激发兴趣, 　　对学生来说,好奇心的本质就是求知欲。利用和满足学生的好奇心,学生就会感到学习有兴趣,探究也就有了一个良好的开端。通过问题解决、生物科学与生物技术的新成就、认知冲突、某一生物的特殊功能等方面的设计与展示都可以引起学生的好奇心,从而达到激发学生兴趣、使学生快速而能动地进入探究新知过程的目的。 　　“遗传的物质基础”一节内容很抽象,为了增强学生的探究动力,我先讲了一个“DNA破案”的故事,学生听得入了迷,感到很奇怪,出现了很多疑问:DNA到底是什么?为什么有助于案件的侦破?这一故事抓住了学生的好奇心,渴望学习生物遗传知识的兴趣很高,在接下来的“DNA粗提取”实验及遗传的物质基础讨论中,学生做得都很投入。 　　 　　1.2 利用爱观察激发兴趣 　　生物的多样性,生物体的形态、结构与功能的复杂性,能很好地满足学生爱观察的需求,新教材中几乎每页中都有精美的图片,很多图片让学生惊叹不已,容易激起探究欲望。因此在生物学教学中要尽可能地为学生提供丰富多彩的观察媒体,如生物标本、模型、挂图、图片、录像、自制教具、电脑动画等。 　　 　　1.3　利用好动手激发兴趣 　　学生亲自动手的欲望是很强烈的,在教学中要充分利用这一优势,多为学生创造亲自动手实验的机会。某些实验材料的准备也可让学生去完成。学生在亲自动手中能体验到探究的乐趣,探究的能动性会不断提高。 　　 　　2 保持兴趣,强化探究动力。 　　 　　2.1 真正实现学生自主学习, 　　新课程倡导学生自主、合作、探究式学习,要真正实现探究式学习,学生必须有一定的自主性,而自主性的体现,首先是学生对所学内容要有浓厚的兴趣,所以为学生创造了自主学习的环境,也就是在保持学生的学习兴趣。如果学生有了兴趣,而教学中设有放手让学生去能动地参与学习的整个过程,仍然是教师一言堂,就会扼杀学生的兴趣,学生学习的动力就会削减,教学中要不断地唤起学生的主体意识,培养学生自主学习的能力,学生学习的兴趣就会在不断的探究性学习中得到强化。 　　 　　2.2 赏识学生的闪光点 　　当学生在兴趣盎然的探究中有了新发现、新收获和新进步时,教师要及时给予表扬。对那些爱刨根问底、走极端的学生更要耐心对待,进行合理引导,不能打消学习的积极性。对于学习一时走了弯路或失败的学生,也要进行鼓励,肯定其学习中的长处,让这些学生认识到失败也是一种成功,并有针对性地进行探究方法的指导。 　　在探究种子萌发的外界条件时,学生已有生活经验,设计实验时,很多学生都直接为种子提供适宜的温度、水分和充足的空气,发现种子萌发了,就可以得出种子萌发的外界条件有哪些,但这与探究性实验要求还有一定的差距。此时,如果否定学生的这种观点,可能就会打消学习的兴趣。我的做法是,肯定学生的这一想法,并质疑每一种适宜的条件是怎样确定的,学生经过分析、讨论,提出了其它条件相同,只有一个条件不同的几组实验,可以确定这一个条件是否为萌发的条件。这样一来,对照实验就被提出来了,而且学生兴趣没有消减,反而提高了。 　　 　　2.3 结课时要留有悬念 　　学生在探究学习的过程中始终都要有问题意识,这样可以保证探究时思维活跃,当一堂课结束的时候,仍要有这种问题意识。每上完一堂课都要让学生感到意犹未尽,还有很多问题需要去探索。学生心存悬念,探究兴趣就不会因为一堂课的结束而减弱,从而为下一次课的学习和课外探究准备好了动力之源。 　　学完《遗传的物质基础》一课时,有这样一个思考题,“小明的父亲没有耳垂,母亲有垂,小明有耳垂,有人说,小明没有接受父亲的基因,你认为这种说法对吗?”学生不难判断出这种说法是错误的,并根据所学知识解释了为什么。接着我反问学生,这种解释你能满意吗?学生开始质疑,我进一步引导,根据所学知识,既然基因决定性状,小明也接受了父亲的基因,为什么小明的性状与母亲的相同,而与父亲的不同?这与基因决定性状不是矛盾了吗?到此结束这堂课,悬念留下了,这正是下一次课要探究的内容,学生探究的动力也就会保持到下一堂课。 　　 　　3 内化兴趣,以探究动力开发创新能力 　　 　　3.1 引导应用 　　学习的根本目的在于应用。教师在教学中应结合具体内容展示应用的范围,如用于生活、生产、思考、新的探究学习等。学生在应用中会认识到所学知识的价值,还会深化对知识的理解,发现学习中的不足。由于在应用中解决了实际问题,学习兴趣也就有了一定的价值,探究的动力会逐渐增强,特别是创造性地