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利用发展性评价培养农村中学生英语学习习惯实验 　　摘 要：本文通过实验，从多元化的评价内容、评价方式、评价标准方面探讨在教学中如何运用多元化发展性学生评价促进农村学生形成良好的英语学习习惯，从而提高学习效率，减小两极分化，有效控制学困生的流失。 　　关键词：发展性学生评价；多元化；英语学习；习惯培养 　　［中图分类号］H319. 3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0061-4 　　 　　1. 实验背景 　　 　　2004年我校英语组成功申请了资阳市重点课题《农村中学英语教学发展性学生评价研究》。在研究中发现，普遍学生英语学习习惯极差，主要表现为：上课不积极参加活动，爱讲空话；不习惯举手回答问题；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯看书学习，把家庭作业当成一项苦差；讨厌记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。因此英语学习两极分化严重，厌学情绪重，学困生流失较大。我校是一所普通农村区中学，生源多为留守学生，家长对孩子缺乏学习习惯的培养。基于以上情况，笔者试想能否通过发展性学生评价来培养学生良好的英语学习习惯？ 　　 　　2. 实验理念及目标 　　 　　哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳提出的“多元智能理论”告诉我们，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，每个学生都有其不同的闪光点（中国多元智能网，2005）。发展性学生评价是建立在多元智能理论、建构主义学习理论、后现代主义理论、人本主义教育思想的理论基础上，以发展为目的，面向未来，面向全体学生的一种新型学生评价制度（陈学宽，2007）。它关注全体学生全面发展的过程，尊重学生个体差异，采用激励性原则对学生进行导向性评价（赵希斌，2006）。它的评价内容、评价主体、评价标准是多元化的。 　　我们拟用多元化的发展性评价及时对学生日常学习行为习惯进行积极评价。学生根据评价自觉调整学习行为，发展听说读写各项能力，增强学习信心，逐步养成一种良好的学习习惯，从而减小两极分化，让优生更优，差生慢慢变优，有效控制学困生流失。 　　 　　3. 实验步骤 　　 　　第一阶段：准备阶段（2006年1月－2006年3月）。 　　（1）笔者分别对七年级五个班学生的学习习惯进行问卷调查，对各班学生的学习习惯基本做到心中有数； 　　（2）根据课标和新教材课堂教学特点，确定实验班重点培养的英语学习习惯，如：开口的习惯、使用英语的习惯、上全英语课的习惯、创造表演的习惯、合作互助的习惯、记单词的习惯、阅读英语文章的习惯等。 　　第二阶段：正式实验阶段（2006年4月－2008年6月）。根据学生的素质偏差的客观情况选定实验班和对照班进行实验。实验班和对照班各两个，对照班素质略高于实验班。 　　 　　4. 实验方法 　　 　　(一)实验班主要采用对比法、统计法、表格法，利用多元化的发展性学生评价理念，不断规范学生英语学习行为习惯。 　　4.1 利用多元化的发展性评价内容，根据学生应培养的英语学习习惯，设计出课内和课外学习习惯评价表，对学生学习行为习惯进行正面引导 　　4.1.1 课内学习习惯评价 　　对学生课堂要求通过“一唱”、“二答”、“三演”、“四举”、“五看”来鼓励学生的积极参与。 　　“一唱”英语歌曲。要让学生在英语课上敢于开口、乐于开口，就要给他们营造一个浓厚的快乐的英语学习氛围，使他们毫无顾忌地说英语。为此，每两周教会学生一首英语歌曲，要求每次上课前必须演唱，并把表现纳入评价中。每学期搞一次英语歌曲演唱比赛，表现好的可以在学生演唱这部分加奖励分，促使每个学生踊跃参加。 　　“二答”老师的问题。为鼓励学生课堂上积极思考和发言，笔者把回答问题分主动和被动，主动回答问题得分高于被教师点名而不得不回答问题的得分。 　　“三演”是与搭档合作表演。英语课堂几乎每节课都离不了同桌合作表演，既可以训练口语，又可以培养学生之间的协作意识。部分学生表演过于害羞，声音小，动作拘谨，通过评价鼓励学生大大方方地表演。每月为学生安排一节课talent show，尽可能地给每个学生提供展示机会。 　　“四举”为积极举手。许多学生进入初中后由于害羞、怕出错的心理而不愿意主动举手表演或发言。为此，笔者在评价中设计了举手次数项目。不管举手回答问题对与否、甚至举手后没被教师抽中，都可加分。在教师提问后敢于举手，说明他在听课，没有开小差，这本身就值得鼓励，而被点名回答问题的人数一节课毕竟是有限的，课堂讲究“众”在参与。 　　“五看”别人表演。英语课堂活动多的学生显得格外活泼，为防止部分差生自己不会表演，而在别人表演时趁机“浑水摸鱼”，讲空话弄得教室不安宁，特把“看”表演纳入评价中来，既对不良行为进