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区域校本课程共同发展探索 　　校本课程开发与实施旨在增强课程对地方、学校及学生的适应性，激活教师的课程意识，发展教师的课程能力。满足学生的实际需要，形成学校的办学特色。虽然校本课程由学校来开发与实施，但是，地方教育行政部门也应当充分发挥引导、管理和评价的作用，从而使区域内的校本课程开发工作更好地开展起来。我们认为，地方教育行政部门在校本课程的开发与实施过程中，有着三方面的作用必须予以重视和利用：一是对地方传统和文化经济发展具有较为宏观的视角，有着区域层级的整体把握，从而可以指导学校的校本课程开发进一步与区域发展需要相适应：二是在协调和整合地方资源、专家资源、部门力量与各学校的关系上较之学校更为便利，通过地方教育行政部门的参与，可以最大程度地为学校的开发工作提供外部的智力支持和资源辅助；三是在校本课程建设中。对学校所需要的有利的环境、条件和氛围等方面可予以适当的支持，以使学校的校本课程顺利实施。 　　我们南京市秦淮区教育局自推进新课改以来。重视校本课程建设。在全区小学中采取区域性整体协进的办法，由教育行政部门牵头，业务部门全程参加，区内学校成立校本课程研究协进组，指导每所学校在校本课程的规划、开发、实施和评估上科学有序地进行。我们区教育局所做的工作把握不“越位”、不“缺位”的原则，主要落实在理念引导、协调研究和服务督评上。理念引导，即重在帮助学校把握校本课程的目标定位，认识地方文化、经济和生活发展的需要，站准儿童立场；协调研究，就是重在组织校本课程区域发展共同体，协调有关专家、有关部门和各学校有关人员共同研究和开展实践，组织区内的展示和交流活动；服务督评，就是重在帮助学校建设课程资源，优化课程实施条件，并对校本课程的质量、效果进行阶段性评估。通过区教育行政部门与业务部门、区校本课程建设联合体以及基层学校三方面几年的努力，秦淮校本课程群体形成了鲜明的地方特色。 　　 　　一、适性：地方情怀，儿童立场 　　 　　我们要求全区学校在校本课程建设的过程中首先要把握“适性”的理念，这是它的价值与成败所在。 　　首先，校本课程要适合地方，植根于区域背景中。学校在开发和实施校本课程过程中一定要充分利用乡土资源，弘扬乡土文化。秦淮是南京历史文化名城的资源聚集地，“人文底蕴深厚”是秦淮教育的独特优势。秦淮教育局提出，要通过秦淮文化的教育传承。培育新一代秦淮人的文化品格，塑造新的秦淮文化形象。培养适合地方建设和发展需要的合格劳动者与接班人。同时，将秦淮文化丰富的课程资源开发与利用起来，形成富有特色的校本课程，进而发展学校的文化和办学特色。凤游寺小学的《千年百尺凤凰台》、考棚小学的《秦淮少儿艺文苑》、武定新村小学的《秦淮花灯》、秦淮一中心小学的《淮水清溪》等校本课程与秦淮文化紧密联系，具有鲜明的地方特色，成为学校文化建设的重要部分。 　　校本课程还要适合学生。站在儿童立场上看问题。如何把握课程对儿童的适应?我们认为应从三个方面理解：回归儿童、回归生活和回归个体。对于一切课程资源和课程领域，思考其适不适合儿童，儿童的成长和发展需不需要，是不是用儿童的眼光在开发课程。是不是用儿童的语言在组织课程。是不是符合儿童学习和实践的方式等。如此，就避免了用成人的眼光想当然地评估学生的需要。校本课程的开发还要与学生的生活相联系。从儿童的经验与体验人手，通过课程实施再丰富儿童的经验与体验。小西湖小学开发的《身边的数学》，既源于生活，又跳出数学，从学生生活中的一些大的主题出发，研究生活中的问题，融入数学在生活中的应用，就是很好的例子。校本课程要充分考虑学生个体的需要，尽可能为每一个学生找到符合他学习方式的内容。考棚小学从适性化的角度，对该校的《关爱》课程进行儿童化、生活化的思考、解读和实践，他们分解培养目标，细化教育要求，将《关爱》课程的目标分低、中、高三个年段分步落实，层层深入，并采用一些适合不同年龄儿童特点的方法来推进，如独特的“梅花奖章”、“海棠奖章”、“君子兰奖章”，如高低年级对口互助的“小先生制”等。如此。就避免了《关爱》课程与学生年龄和认知能力不相适应的问题。 　　 　　二、多元：和而不同。各美其美 　　 　　从区级教育行政的视角看，校本课程的多元化，一是区域内各个学校的课程内容各不相同，百花齐放：二是每所学校的校本课程要包容不同的学习领域，关照学生的不同发展需求，丰富多彩。 　　学校的特色发展需求、学校的校本课程资源、学校的办学理念和办学传统，决定了各所学校的课程内容的选择上应当“各美其美，美美相容”。从适合地方出发。要求学校立足于地方文化建设具有秦淮特色的校本课程，从“多元化”出发要求各校的校本课程富有个性。看似矛盾，其实不然。通过校长培训、专家引领、研讨交流等形式，校长和老师们认识到，秦淮文化是丰富多姿的，其内涵深刻，其外延