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区域活动组织中教师存在问题及调整策略 　　〔摘 要〕区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，通过幼儿与材料的互动大大提高了幼儿主动性、积极性、和创造性的整体发展。但在幼儿园具体实践过程中，我们也发现在区域形式、材料设置、教师的指导和评价上还存在一些误区和不足之处，本文结合我园的具体情况进行分析，同时提出调整策略。 　　〔关键词〕区域活动 存在问题 调整策略 　　近年来，区域活动作为强调人与环境相互作用的活动形式，作为培养幼儿探索能力的主要途径已受到幼儿园的普遍关注和采用。所谓区域活动是指在幼儿自主的探索过程中，培养幼儿积极探索精神、探索能力为主要目的的活动形式。幼儿在自主的探索过程中所获得的成功和新经验对他们更具有发展意义。 　　区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，能满足幼儿发展的需要。在区域活动中，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。幼儿有直接体验的机会，并体验成功的愉快，增进交往，发展社会性以及健康的人格。所以，区域活动有利于幼儿个体充分自由的发展。对于幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值，是学前教育阶段幼儿获得主体发展的有效途径。但是当前我们幼儿园在实施区域活动的时候还存在一些问题，现对我园区域活动存在问题进行简单分析，并提出调整策略。 　　一、 存在问题： 　　（一）、区域设置形式化 　　我园作为一所硬件设施先进的幼儿园具备开展区域活动的物质保障，活动室面积大，班容量小，各班区域活动已初步全面开展起来。可在具体实施过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，这些区域往往不尊重幼儿的意愿兴趣，活动形式重学习、轻游戏，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规则复杂，不适合幼儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，造成教师精心设计制作的区域前门口罗雀，孩子们喜欢去的是建构区和手工区。例如，有的班级的表演区虽然也准备了一些作为表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经验，教师又没有适切的指导，刚开始幼儿还有一点新鲜感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问津了。 　　（二）、材料投放混杂化 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在具体实践中，我们发现有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，材料单一，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联系，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。例如有的老师在外出参观后，在中班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知水平。还有就是材料单调，没有新意，娃娃家总是给娃娃穿衣、穿鞋、梳头，刚开始的几天，幼儿还有新鲜感，过些天娃娃家去的人就越来越少了。另外，教师在投放材料时没有层次性，有的老师把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性体现不够或未逐步体现，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体差异。 　　（三）、教师指导游离化 　　在区域活动的具体实施中，我们发现有的教师在区域活动指导中存在以下几种情况： 　　1、有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。 这里有孩子发生冲突了，赶过去救火。那里发生不遵守游戏规则勒过去维护。 　　2、区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。例如，在大班益智区“穿珠活动”，刚开始的时候，孩子们似乎对此活动乐不知疲，常常那里挤满了人，老师只是巡视得多而无任何指导，渐渐地，那里的人越来越少了。其实，我们每天对孩子可以有不同的要求，循序渐进按一定的规律进行穿珠比赛，比速度、比规律等等，在活动结束后还可以展示幼儿的作品，这样，才能体现教师的指导价值，从而来提高幼儿参与的积极性。 　　3、教师的观察不够，了解幼儿活动不全面。常常不知道幼儿在想什么、干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品，等等，缺乏因势利导的教学机智，教师的指导完全是个旁观者，游离于幼儿的活动。 　　4、活动评价片面化 　　总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、 共享快乐、 共解难题提升经