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区域游戏中幼儿自主探究性活动 　　在《现代汉语词典》中自主就是自己做主，探究就是探索研究。自主探究就是完全自己做主的探索研究。自主探究的学习方式在中小学提及的较多，那么幼儿园的孩子们能不能自主探究呢？经过我们的研究，我认为，自主探究是每个孩子与生俱来的本能，只不过在孩子成长的初期，这种能力因为没有适宜的土壤让其展现给众人看而被忽视。3～6岁是一个人的思维与行动方式的养成关键期，如果在这一阶段重视培养幼儿自主探究能力会惠及孩子的一生，更可能使他们今后的学习会从要我学变成我要学。 　　一、 可自主探究的游戏是孩子们最喜欢的区域活动 　　在区域游戏中我们常发现经过教师精心准备的区域幼儿并不选择，他们对教师推荐的区域不感兴趣。如“为小动物穿衣服扣纽扣”“钓鱼”等区域游戏，教师将配对、点数等内容穿插在操作材料上。但是这些活动在刚开始推出的几天内有幼儿选择，过了几天就搁置在一边，不管教师多么努力地引导，孩子们多不愿意进入该区域活动。为了找出孩子们最喜欢玩得区域，我们将幼儿每天选择的区域进行记录观察。以小班幼儿为例，他们每天最愿意选择的活动分别是：娃娃家（女孩多）、大型积木建构区（男孩多）、各种小型积木和积塑、橡皮泥等。他们选择的这些区域游戏都有一个共同的特点是他们选择的材料没有固定的模式，完全可以按照自己的意愿进行游戏而且每次玩游戏时都可以有不同的玩法。因此，我认为具有可塑性和可变性，而且完全按照自己的意愿进行操作的区域游戏才是孩子们最喜欢的区域活动。 　　二、自主探究是孩子的本能，只是他们的探究是浅层次、无目的性的 　　仍以小班孩子为例。我们常常发现大部分孩子在玩桌面积塑前，并没有给自己一个明确的目标，我要在今天的活动中搭建一个什么样的东西，他们首先在一堆积塑中选择自己认为最好的积塑放在自己面前，然后再一边拼搭一边不停地寻找自己认为合适的积塑配件，当你询问他时他会想一想再回答你。而在泥塑活动中幼儿的边做边想的行为更为突出，他们可能随意做出各种形状，也可能跟着别人来做。他们在这样的区域乐此不疲地玩着，甚至不断重复着相同的动作，完全没有厌烦的情绪。由此可以看出孩子们是喜欢自主的，喜欢探究的，不过他们的自主探究是出于本能，停留在比较粗浅的层次。主要表现在：在区域游戏中他们喜欢重复做相同的事情。如刚入园不久的木木每天都会选择积塑区，每天都会用类似炮筒的积塑搭枪，然后不停地在教室里学习解放军走路，这种情况整整持续了两个星期。也就是说他在积塑区域学会拼搭枪后就没有再进行探究。类似的情况在大班也会发生，例如在“陀螺”的主题开展之后，每天都有3～4个男孩子选择这个区，他们主要的玩法就是转陀螺，而且一直持续两个星期以上，并且他们在区域中的活动自始自终都停留在转动上面没有任何的发展。 　　三、幼儿的自主探究是受自身兴趣支配的并且稳定性较差 　　幼儿在选择区域时完全是依照自己的兴趣进行的，而且他们在区域活动中非常易变，探究活动停留在表面。我们都知道对某一事物的探究是需要一定时间的，我们每天区域活动开展的时间大约是一个小时，这期间还要除掉选择游戏、做游戏准备和整理游戏区域的时间，他们用于真正活动的时间大约是４０分钟，在这40分钟的时间里几乎每位幼儿都会更换游戏区域，最多的能更换6个区域，这说明他们的活动易受自己情绪或者他人的影响，探究活动没有深入进行。 　　四、区域游戏是培养幼儿的自主探究性学习能力的有效途径 　　1.在区域游戏时确立玩伴式的师生关系。 　　教师对幼儿的影响至关重要 ，所以，我们首先从教师的思想转变开始，除了学习理论知识，立足于教师日常区域指导，我们采用互相观摩、研讨等形式帮助教师树立正确的培养目标。刚开始时，教师习惯了集体教学中教师预成为主的教学模式，在区域游戏中教师过多地干涉幼儿活动，反而使这样的区域游戏既没有集体教学高效率的优势，又没有区域游戏中自主发展的优势，于是我们不断反思自己的行为，教师在区域游戏中究竟该怎样指导呢？教师和孩子们究竟应该是什么样的关系呢？在不断地摸索中我们逐步得出：玩伴式的师生关系在区域游戏时是最适宜的。 　　2. 带动家长观念的转变，形成家园协力。 　　家长是孩子的第一任老师，幼儿自主探究能力的培养特别需要家长的全力支持。我们通过家访、家长学校、家长会、开放日、幼儿园网站等做好家长的工作，这样逐渐形成了家园合力的局面，共同开发幼儿的自主探究能力。例如，一次小班家长开放日，在小巧手区域活动中，让幼儿尝试用不同形状的勺子将黄豆、蚕豆等装入瓶中。我事先准备好表格，让幼儿试验探究后在自己认为最合适的勺子下做标记，活动中教师完全让幼儿自主操作，不干涉幼儿的活动，可旁边的家长看到自己的孩子始终不能将豆子顺利舀入瓶中，不断提醒自己的孩子，有的甚至还动手帮忙。这时，教师及时制止了家长的行为，并与家长交流活