区域游戏材料投放实践与思考.docVIP

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区域游戏材料投放实践与思考

区域游戏材料投放实践与思考   【摘要】材料是开展区域游戏的关键因素,如何更有效地投放区域游戏材料是值得探讨的话题。本文通过分析十所幼儿园区域游戏材料投放和使用情况,结合与教师访谈的记录,从材料投放、玩法制定、调整材料等方面提出有针对性的指导建议。   【关键词】区域游戏 材料投放 幼儿园   【中图分类号】G 【文献标识码】A   【文章编号】0450-9889(2018)03A-0152-03   区域活动的材料是教师依据幼儿的年龄特点、最近发展区和兴趣,有目的、有计划地准备和提供的,幼儿可以通过自己的方式操作材料来获得学习与发展。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布,幼儿园逐渐重视创设活动区并开展区域游戏,但在实际操作中仍然出现幼儿对某些区域不感兴趣、有材料有游戏但游戏水平不高等现象。笔者在十所幼儿园观察了区域游戏材料投放和使用的情况,并对教师进行了访谈,现谈谈自己的思考与建议。   思考一:区域游戏材料多就算丰富吗?   教师们普遍认为区域游戏材料丰富、多元化才能满足幼儿的活动需要,年龄越小的班级在创设活动区时更需要投放数量多的材料,但笔者在某小班看到,孩子们在娃娃家游戏时不断走动,几个孩子同时拿餐具煮饭菜,他们将娃娃家里的娃娃、餐具、水果、蔬菜及小推车都拿出来,在桌子上放满后又摆在地上,有时候直接从娃娃身上踩着过去。某中班的角色游戏区“餐厅”提供了烧烤、西点、饮品、炖品、蒸品、炒菜等品种,烹饪用具和食材种类都很多,在活动中,孩子点单时多喜欢烧烤、煮鸡蛋,个别孩子点果汁,而富有地域特色的炖品和蒸品却无人问津;“服务员”一般不向“顾客”推荐,只有教师加入游戏时,才会介绍“有好多好吃的,有虾有面”,基本不推荐面包、蛋糕、炖品等品种。   1.分析。华爱华教授提到,应依据幼儿积极行为和消极行为的增减来判断活动区的材料是丰富还是缺乏,而非数量多则是丰富。从案例中看到,小班后期的幼儿由于刚刚进入联合游戏期,有时与同伴一起在想象的情境中游戏,有时又处于单独游戏状态,在游戏中易受同伴的影响,而娃娃家场地有限,材料数量多,活动时幼儿彼此之间容易产生干扰,甚至会产生矛盾。中班餐厅的材料从种类和数量上看比较多,但是具有南方地域特色的炖品和蒸品材料远离幼儿的生活经验,只能成为一种摆设。   2.建议。第一,教师可以通过调整区域空间、对区域作小格局划分来保障幼儿的游戏空间,满足幼儿的活动需求。例如小班娃娃家可以?m当扩大范围,再划分为卧室、客厅、厨房、洗浴间等空间,幼儿在不同的小空间里开展角色游戏,需要的材料不同,不会杂乱地堆放在一起影响游戏质量;第二,投放的材料应考虑幼儿的生活经验和认知经验,如果把握不准可先投放幼儿比较熟悉的材料,避免图方便一次性投放材料,忽略幼儿的经验与需求;第三,可采取循序渐进的方式投放材料,注意观察幼儿的游戏行为,根据幼儿需要逐渐增添材料,以使游戏内容丰富起来。例如中班的餐厅可以增加图文并茂的菜谱和点菜单,让孩子们了解炖品等更多的菜品,引发“服务员”与“顾客”的交流,扩展幼儿的经验,推动游戏持续性开展。   思考二:游戏玩法要不要说?   当材料投放进区域后,教师能有意识地先观察幼儿会怎样操作和使用新材料,但当幼儿游戏出现不同于教师预设的玩法时,有时候教师仍会忍不住给予指导。笔者分别在小班、中班益智区观察钓鱼游戏材料,小班是教师自制的材料,预设的玩法是幼儿按照每个篮子外面标注的数字钓到相应数量的鱼,目的是练习一一对应点数;中班是购买的磁性钓鱼材料,幼儿每次钓起一个方块,翻到背面后将两个方块拼成一条鱼。一段时间后小班幼儿开始按照自己的方法玩,他们忽略篮子上的数字,自己钓鱼后数钓了几条鱼,和同伴比比谁钓的鱼多,新玩法依旧达成了教师预设的目标,还发展了观察和比较能力,欣喜的是,教师鼓励了幼儿的新玩法,并给予了支持。笔者在中班与幼儿交谈时,幼儿展示了自己的新玩法,他们将钓鱼杆放在两个方块的中间,一次就可以钓起两个方块(整条鱼),这样的玩法是很需要技巧的,幼儿要把握好平衡点,使鱼杆上的磁铁能同时吸住两个方块,非常具有挑战性。   1.分析。幼儿天生具有深厚的好奇心,他们会主动以各种方式摆弄材料,探究材料的属性和玩法,当幼儿不按照预设的玩法去玩,教师更应耐心地给予关注,如果发现幼儿以自己的玩法同样获得发展时,应给予鼓励和支持,很有可能就会激起幼儿对某个领域的探究欲望,并使材料得以发挥更大的教育价值。   2.建议。第一,把探究材料的机会交给幼儿,激发幼儿对材料的兴趣。教师可以告诉幼儿有新的材料投放在区域,鼓励幼儿先自己去玩玩,看看有什么发现。第二,用低结构投放的方式投放材料,诱发更多的玩法。例如小班钓鱼游戏材料可以尝试去掉篮子上的数字,允许幼儿以更多的玩法来钓鱼:(1

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