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区域游戏中教师有效观察与指导策略探究 　　摘 要： 保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意愿，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。幼儿园区域游戏虽然是幼儿的自选游戏，一直是幼儿园对幼儿进行教育的重要组成部分，它是一种开放、自主的学习活动。教师在区域游戏活动中对幼儿给予充分信任，激发幼儿的灵感和学习兴趣。它不仅培养了孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力有极大的推动作用，而且有利于孩子良好思想品德的形成。 　　关键词： 区域游戏 观察方法 指导策略 　　一、区域游戏的含义及价值 　　（一）区域游戏的含义。 　　区域游戏是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性游戏活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐性地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节实现教育目标。 　　（二）区域游戏的价值。 　　1.区域活动体现了新的教育目标价值观 　　在区域活动中，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们的个性、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。 　　2.区域活动体现了新的教学价值观 　　区域活动就以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到发挥，个人的经验特点得以体现，也使儿童发展为本的教育理念得到具体落实。 　　3.区域活动体现了新的教师价值观 　　区域活动增进双方感情交流，提升师幼互动的有效性。空间距离的接近，使教师能走进孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”。教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材而是幼儿――幼儿的兴趣与需要，幼儿的原有经验和水平。 　　二、区域游戏中教师观察和指导中存在的问题分析 　　区域游戏的观察和指导是一种富有创造性的工作。在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿活动，使区域活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。然而，在实践中，教师的观察和指导还存在诸多问题，没能够使区域游戏的价值发挥出来。 　　（一）对游戏的过程――情节的发展缺乏真正的观察。 　　教师对幼儿的游戏缺乏观察，其原因有些是属于观念层面的，而有些则是属于技术层面的。 　　有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，难以对每一个幼儿的情况都了如指掌。有些教师长期以来习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。这些都是属于观念层面的原因。 　　现在，大部分教师不同程度地认识到游戏的重要价值，都知道要通过观察指导游戏，但对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。另外，有些教师虽然知道观察的重要性，也在实践中尝试着观察幼儿的游戏，但不会把观察到的情况记录下来，不知道哪些是该记录的、哪些是不需要记录的，结果观察了半天没有任何结果。有些教师每次都很认真地观察并记录幼儿游戏的情况，但面对一大堆记录下来的文字、表格等资料，却不能从中分析出游戏中究竟存在什么问题，下次游戏应该注意什么问题。这些是属于技术层面的原因。 　　（二）对游戏的主人――幼儿缺乏足够的尊重。 　　教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。 　　游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望玩游戏的；幼儿需要成人的尊重和认可，需要拥有自由支配和被许可的感觉，游戏是幼儿的工作，而不是成人实现教育教学目标的工具；游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。 　　游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界。在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等。幼儿是游戏的主人。 　　（三）对幼儿游戏的特点――年龄差异缺乏充分的认识。 　　幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。幼儿在游