区域游戏中幼儿好奇心培养策略※.docVIP

区域游戏中幼儿好奇心培养策略※ 　　随着世界范围内幼儿教育的改革，学习品质逐渐受到国内外诸多专家与学者的重视。美国国家教育目标委员会（NPEC）认为：“学习品质是指能反映儿童以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。”我国教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明部分强调：“重视幼儿的学习品质……要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”好奇心作为学习品质的重要内容，是幼儿?W习与寻求知识的内在动机之一，对幼儿想象力与创造力的发展具有重要影响。区域游戏作为幼儿园的基本游戏活动，蕴含许多促进幼儿好奇心学习品质发展的契机，笔者提出一些培养策略，希望能够给幼儿园带来启示。 　　一、区域游戏中幼儿好奇心发展蕴含的契机 　　通过对幼儿园区域游戏活动的观察，笔者发现区域游戏中蕴含许多利于幼儿好奇心学习品质发展的契机。 　　（一）激发幼儿游戏兴趣 　　游戏兴趣是指幼儿对区域游戏的广泛关注与热情投入。游戏兴趣是幼儿好奇心的一个重要表现。笔者发现相对于其他活动，一个有吸引力的区域环境更能激发幼儿的游戏兴趣。一方面，一个新颖的区域游戏环境、合理的区域空间布局，能吸引幼儿更好地投身五大区域，激发游戏兴趣；另一方面，丰富多样的区域游戏活动与区域游戏材料，幼儿的选择性大，能激发幼儿的兴趣，更好地在区域中坚持游戏。 　　（二）增强幼儿学习敏感性 　　敏感性是指客体本身（区域环境、材料）的一些新异属性所引发幼儿的接近行为。笔者认为幼儿对新奇事物的敏感，是好奇心唤醒的基础。区域游戏利于增强幼儿学习敏感性。第一，丰富的区域环境创设形式，能更好地吸引幼儿去接近；第二，多元的区域环境创设主体，教师与幼儿共同参与环境创设，这样创设的环境更符合幼儿的兴趣需要，激发幼儿的学习敏感性；第三，活跃的区域活动氛围，教师干预少，幼儿能更加积极地尝试与挑战。 　　（三）提高幼儿游戏观察力 　　观察是一种有目的、有计划、有步骤、比较持久的知觉过程。幼儿游戏观察指幼儿对区域游戏环境及材料的持久知觉。区域游戏能提高幼儿游戏观察力，主要表现为幼儿观察得更加深入与持久。其一，丰富、趣味性强的材料，能激发幼儿的观察欲望，使幼儿能进行更加细致而持久的观察与探索；其二，区域材料变化性大，幼儿经常操作不同材料，不易产生疲劳，利于游戏观察力的培养。 　　（四）丰富幼儿游戏探索形式 　　幼儿游戏探索主要指幼儿对区域游戏材料的摆弄、操作、制作等行为。幼儿探索能力的强弱一定程度上反映幼儿好奇心的强弱。通过观察，区域游戏能丰富幼儿游戏探索形式，主要表现为，幼儿探索欲望增强，探索机会增多。一是区域游戏的环境创设与材料投入比较多样，充满挑战性，能激发幼儿的探索欲望；二是教师积极引导，关心幼儿的探索行为，提供了更多探索机会。 　　（五）提升幼儿提问意识 　　提问是一种言语交流活动，是儿童主动学习的一种表现，也是儿童合作学习的工具。游戏提问是指幼儿对区域游戏环境和材料的提问与追问。提问是幼儿好奇心学习品质的重要表现形式。观察发现，区域游戏中幼儿提问更多，多是对区域环境与游戏材料进行提问，提问的目的性更强。但由于区域过于分散，教师很难照顾到所有幼儿的提问，无法一一引导，不能让每位幼儿都意识到发现问题与提出问题的重要意义。 　　二、区域游戏中幼儿好奇心培养的策略 　　区域游戏中存在利于幼儿好奇心学习品质发展的巨大契机，但并非所有幼儿园都能灵活把握这些契机，所以笔者提出相应培养策略，希望这些策略能给幼儿园带来启示，促进区域游戏中幼儿好奇心学习品质的发展。 　　（一）合理保护幼儿的好奇心 　　我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的影响极其重要，创设良好的区域游戏环境，利于合理保护幼儿的好奇心。 　　1.创设与幼儿认知相冲突的区域环境。 　　幼儿园教师应该突破传统，求新存异，创设一些与幼儿原有认知经验相冲突的区域环境。其一，幼儿教师要结合幼儿的年龄特点、发展水平与兴趣需要，创设能挑战幼儿原有认知经验的新颖环境，驱动幼儿产生好奇心，尝试接近。其二，区域环境要适当体现变化性，教师可以根据幼儿兴趣的变化，及时变换区域环境，更换活动区背景与材料等；也可以经常改变各个活动区的空间布置与材料位置等，保持幼儿的新奇感与神秘感，维持幼儿的游戏兴趣，保护幼儿的好奇心。 　　2.积极营造宽松开放的游戏氛围。 　　幼儿园教师应该努力为幼儿营造一个宽松、开放、适宜幼儿自由探索的区域游戏氛围。第一，幼儿是区域游戏的主体，幼儿园教师要以幼儿为本，营造宽松而又开放的游戏氛围，真正做到环境为幼儿服务。教师可以参考幼儿的意见，创设区域环境、制定区域游戏规则，更改一些不合理的活动流程等。第二