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加强学习策略指导 培养英语自主学习能力 　　摘 要：教师要培养学生英语自主学习的能力，必须加强学习策略的指导，帮助学生树立自信心，注重课堂教学模式，激发和保持学生学英语的兴趣。 　　关键词：学习策略 自主学习能力 　　 　　当前，让学生“学会学习”已成为基础教育阶段的重要目标。陶行知先生曾指出，“先生的责任不在教，而是教会学生学”。我国当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。十九世纪德国教育家第斯多惠认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”教师不仅要把学科知识教给学生，还应视“教会学生学”为己任，通过学法指导，使学生学会学习，学会思考，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。 　　 　　一、学习策略的重要性 　　 　　学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。正确的学习策略可以促进学生的学习，大面积提高学生的学习质量，特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞的学生的学习成效，在一定程度上减少他们在学习上的困难，同时能更有效地促进学生的学。教师通过学习策略的指导，不仅可以减少学习和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的，而且还有助于学生形成自主学习的能力。 　　当前的学生普遍不懂学法，许多学生不会组织调控学习活动，不善于监控自己，不会灵活运用各种策略去达到特定的目标，造成有些学生学习效率低下，令部分学生、家长和老师承受本不必要的心理负担，因此教师要把学法指导落实到实效上，让学生学会学习。 　　 　　二、明确学习目标培养自制能力 　　 　　教师要经常在教学中给学生强调学英语的作用，以及学英语的重要意义，以便让学生明确学习目的。可以经常讲一些有关名人刻苦学习英语的小故事，以培养学生的自制能力。初中阶段学生处于心理生理的半成熟期，对自己的学习缺少自控能力。有些学生不努力学习，因为游手好闲比努力学习更自由，更舒服。因此教师要常引导和教 　　诲学生自己的努力方向，充分认识到其重要性，达到让学生自我控制，主动追求目标的目的。 　　 　　三、引导学生养成良好的预习习惯逐步培养自主学习能力 　　 　　学生学习策略的形成需要老师日复一日做耐心细致的工作。预习虽是个老话题了，然而要培养他们良好的预习习惯必须有一个过程。首先在备课时，将预习计划列入教学计划中，在教学中严格执行。老师要明确布置具体的预习内容，有不同的任务和要求。根据初中生的特点，对预习内容的设计要有创新性，用以激发学生主动去思维。其次要及时给予严格检查，对于没有达到要求的学生，要查出原因，给予教育和帮助，以严格的检查使他们养成良好的预习习惯，然后再逐步放手使学生能主动去做好预习，提高学习效率，从而使学生形成真正的自主学习能力，为他们今后的学习打下基础。“授人以鱼末若授人以渔。”老师在备课时要不断地渗透各种行之有效的预习方法，例如：一开始指导学生预习时，可以以讲义的形式，将具体要求一一列举出来，让学生知道预习什么，怎样预习。以reading课文为例，可以设计为以下几点：查阅与本篇课文内容相关的背景资料；读课文两遍，遇生词先猜词义和读音，理解课文主要内容；查阅字典，核实生词在本课中的意义、词性及其读音并及时记忆；听课文录音，并大声朗读至基本熟练；划出本课的重点和难点；列出难理解的句子和短语；完成讲义上的练习（主要为根据课文内容回答下列问题）。 　　预习的过程就是学生自主学习的过程，使学生对新知识有初步的认识，有利于知识的系统化，有利于改善学生的听课效果，有的放矢，也逐渐提高了学生的阅读速度，通过实践培养了学生的自主学习能力。 　　 　　四、改进课堂教学模式融学法于教学中增强自主学习能力 　　 　　开展学法指导是“学生为主体”这一现代教育观的体现。所谓学生为主体就是确认在整个教学过程中学生始终是认识的主体和发展的主体。教师在教学过程中的作用只是为学生的认识和发展提供有利条件，即帮助指导学生学习，培养学生自主学习。教学不是要给学生灌输一大堆死的知识，教学过程强调知识发生与发展的过程，应当渗透学习策略的传授，最优化的教学过程应包括学法指导的内容，寓学习方法于教学过程之中。 　　创新教育就是优化课堂教学，全面培养学生的能力。教师在课堂教学中积极引导学生分析讨论，自己找出解决问题的方法，从而达到自主学习目的，提高自主学习的能力。牛津版初中英语教材更是顺应了这一发展趋势，在每一环节对学生的能力都有明确的要求。因而可以针对不同环节采取不同的教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导优化课堂教学。如：教师在教Reading部分时，可以对学生进行学习策略的渗透和指导，明确规定学生的任务，指导学生学习，当学生发现困难时，教师及时帮助并及时检查学生是否已完成了任务，促使学