加强学具操作让学生经历自主探索知识过程.docVIP

加强学具操作让学生经历自主探索知识过程 　　《义务教育课程标准实验教科书数学》的重要编写特点之一是：提供丰富的空间与图形的教学内容。针对这部分内容的教学，教材要求加强学生的动手实践、自主探索；让学生经历知识形成的过程，使学生获得较多的有关自主探索和空间观念的训练机会。 　　动手实践、自主探索、合作交流是《数学课程标准》所倡导的三大重要的学习方法。 　　有关空间与图形的教学内容，教师应如何设计教学过程，才能给学生创设一个动手实践、自主探索、合作交流的课堂呢? 　　在此，我想把我的一些做法与大家交流。 　　我的做法是：充分使用学具操作，尽量让学生自己去实践，使学生在获得有关空间与图形知识的同时发展他们的空间观念。 　　课本附页上的学具要好好利用，进行操作，另外，还要根据所学内容，引导学生把身边的一些物品变成学具操作。这样，有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流，自主地兴趣盎然地经历探索知识的过程，并在经历知识的形成与应用的过程中提高学习数学的能力。 　　动手操作的同时，能促成自主探索、合作交流的学习过程的形成；促进学生空间观念的发展。 　　例如，数学五年级下册中的长方体、正方体的特征认识的教学，我花费了较多的时间来操作学具。也达到了良好的效果。 　　第一节课，学生带来长方体和正方体的盒子，通过看一看；找一找；摸一摸，初步认识长方体和正方体的特征。知道长方体和正方体都有六个面；十二条棱；八个顶点。了解面与面，棱与棱的关系。了解长方体的长、宽、高的关系。 　　按我以往的教学，这就完成了长方体和正方体的特征的认识的教学，接下来的课就是做习题，巩固概念、特征等。这样做，我得到的经验是学生做题很困难，遗忘的也快。 　　怎样做学生才会很好的建立空间观念；深刻理解这部分知识呢? 　　我的做法是：增加操作的力度，第二节课学生继续操作学具。 　　上第二节课了，全体学生看着课桌上的长方体和正方体的盒子，先简单回顾上节课的内容，然后，我出示一个长方体和一个正方体的框架。说；“同学们，你们能用自己带来的橡皮泥和小棒搭这样的长方体和正方体的框架吗?”学生都说能。个个很兴奋，迫不及待地动起手来。这时的教师，我想应该是学生的引导者和帮助者。我在教室内边巡视边问：橡皮泥搓成什么形状会比较方便插小棒呢?很多学生回答“球形的橡皮泥插小棒又快又方便。”过了一会儿，学生中的大多数很快搭制好了一个正方体的框架。我说：很好，同学们动手能力不错，正方体做得又快又好。接着再搭一个长方体，长方体的十二条棱有什么特点呢?想一想，你们带来的小棒是一样长的，该怎样把小棒剪短呢?几根小棒剪一样长呢?自己想一想，可参看一下老师带来的长方体。我在教室内巡视，发现有的学生四根小棒剪一样长，有的两根剪一样长。在搭制时一次成功的不多。我让他们轻声交流，同桌交流或前后桌交流，在交流中不断调整小棒，那些分成三组，每组四根小棒一样长的学生经过调整，很快搭好了，那些两根两根一样长的学生，怎么也搭不成。我安慰说：没搭好的别着急，看看问题在哪里?也可以让搭好了的同学帮你找一找原因。经过观察、交流、调整，全体学生都搭好了，孩子们脸上洋溢着成功的微笑。 　　这时，我又提出一个新要求，能否搭一个有两个面是正方形的长方体。学生跃跃欲试，快速地动手、交流起来，很快地有学生搭好了，然后，不断地有学生搭好。人人体验着成功。 　　接着，我让学生看着自己搭好的框架，同桌互说长方体正方体的特征。 　　经过这两节课的操作训练，学生的空间观念得到了很好的发展，再做有关长方体和正方体的习题，学生能很快理解题意，解决问题。 　　合理使用教具与学具，能使复杂的知识简单化，抽象的知识形象化。 　　例如，数学六年级下册，圆柱的侧面积的认识，是一个比较抽象的知识点，如何让它形象化呢?我让学生每人带来一个“硬纸圆柱”进行操作。(生活中的卫生纸圈中的轴心)无底，相当于圆柱的侧面。 　　上课时，我引导说；怎样剪开硬纸圆柱，才能保证是沿着圆柱的一条高剪的?学生拿着圆柱比划、交流，很快有很多学生回答说：把它压扁，会压出两条折痕，沿着其中的一条剪开。，就是沿着圆柱的一条高剪开。剪开后可能是什么形状?长方形或正方形。仔细观察手中的图形，有什么发现?学生拿着学具，展开成长方形，合拢成圆柱的玩着。我让他们把自己的发现与同桌交流。大多数学生都发现了长方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于圆柱的高，要求圆柱的侧面积转化成了求长方形的面积，我让学生在学具上写上： 　　圆柱的底面周长=长 　　圆柱的高=宽 　　我问：那么圆柱的侧面积公式你能推导出来吗? 　　学生交流，试着自己写一写。我巡视，发现大多数学生都会写。 　　过后，学生做有关求圆柱表面积的题目时，我会提醒他们想一想“硬纸圆柱”剪开后的情形，这样他们