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加强科学教学生活化实践与思考 　　摘要：科学学科本身的特点注定与生活密不可分，社会生活资源在科学教学中的利用，使科学课贴近生活，符合学生认知特点。科学教师应积极开发和充分利用贴近学生生活的资源来充实科学课堂教学，使科学课堂教学生活化。本文以学生熟悉的生活体验为情境，激发学生自主学习；利用生活化的知识背景，建构科学知识体系；利用生活化的问题，提高学生运用科学的能力。 　　关键词：科学教学；生活化；实践与思考 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0020 　　《科学课程标准（修改稿）》指出：“科学教学要坚持以学生发展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；联系生活，体现从生活走向科学，从科学走向社会的理念。”从生活中寻找科学，学会用科学知识去解释生活中的各种现象，解决实际问题，成为科学教育工作者的当务之急。现实生活中的许多现象都包含着诸多科学知识，我们也要认识到社会生活资源同样是很好的课程资源。 　　一、创设“生活化”情境，激发学生自主学习 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。初中科学知识与实际生活有着密切的联系，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发了学生探究科学的原动力。因此，教师在进行教学设计时，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题、解决问题。 　　案例1：在教学“升华和凝华”知识时，为了引导学生探究物质能否在固态和液态之间直接发生转化，教师应采用如下方式创设问题情境： 　　情境：抬头看看教室里挂的日光灯管，有的灯管整只是雪白的，而有的两端是黑的。 　　问：你知道哪些灯管使用的时间较长呢？ 　　生：两端呈黑色的灯管使用的时间较长。 　　问：为什么？由此你可以提出什么问题？ 　　生：灯管使用较长时间后，其两端为什么会变黑？ 　　为了解答这个问题，我们先来考虑与之相关的另一个问题。我们已经知道，物质可以在固态和液态之间直接转化，即熔化和凝固，也可以在气态和液态之间直接发生转化，即汽化和液化。那么，物质能否在固态和气态之间直接发生转化呢？ 　　熟悉的生活现象会使学生产生亲近感，对事物从熟知进入真知和深知，是人的一种内心需求。科学的教育既要使学生通过学习理解现实生活，也要使学生了解未知的生活，以扩大生活视野，促进学生自主学习。 　　案例2：八年级上第二章第三节《大气的压强》中覆杯实验引入中，演示：在空塑料杯口覆盖一张稍厚的纸，用手按住，将杯子倒转过来。 　　设问：放手后纸片会掉下来吗？为什么？ 　　生猜：因为重力，所以会掉下来。 　　演示：移开手后，纸片掉了下来，然后在玻璃杯里装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？ 　　生猜：放手后，纸片会掉下来，水会流出来。 　　演示：移开手，纸片没有掉下来，水没有流出来，并把盛水杯向各个方向覆转。 　　（两次实验，明显的对比，瞬间能激起学生的好奇心，引发学生的积极思维。） 　　设问：对于这个实验你有什么疑问吗？ 　　生答：为什么里面没东西时，纸片会掉下来，而盛水后却没掉下来？ 　　设问：谁知道为什么？（不急于解答问题，而将问题转抛给学生，在于抛砖引玉，激发他们积极地参与课堂） 　　生猜：可能纸处被水吸住了。 　　演示：让一个学生用针在杯底刺孔，纸片掉下来。 　　设问：由此可见，纸片没有掉下来并不是因为被水吸住了。那么，究竟是什么力托着纸片呢？第一次实验时，杯里真的没任何东西吗？（将问题还给学生，让学生交流讨论，得出原因是空气对硬纸片产生向上的作用力。） 　　利用了生活中的“杯子和纸片”学生自己得出空气对硬纸片产生向上的作用力。引入课题《大气的压强》。像这样科学教学活动贴近学生的生活，教学素材可以是来自于学生的生活体验，也可以是教师设置的生活情境。通过一些充满生活气息的活动，对生活中的一些现象、实例进行探究，让学生主动参与到科学的研究学习中来。 　　作为科学教师要善于发现生活中的科学问题，要从学生的心理特点出发，创设学生感兴趣的生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的生活情境中能主动探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既能自主学习新科学知识又