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加强中职卫校护理专业双师型教师队伍建设思考 　　[摘要] 通过对中职卫校护理专业“双师型”教师队伍现状分析，结合中职卫校护理专业教育特色，针对中职卫校护理专业“双师型”教师队伍现状实际情况提出相应对策，旨在加强“双师型”教师队伍建设，提高教师队伍素质，为中职卫校教师队伍建设起到积极带动和促进作用。 　　[关键词] 中职卫校；护理专业；双师型教师队伍建设 　　[中图分类号] R715.1 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2013）02-0109-02 　　中等卫生职业教育及其教育特殊性集中体现在教育与职业紧密联系，教育成果要运用到医疗护理中并接受临床实践检验，这就要求中职卫校教师不仅要具备普通教育教师职业素质，而且要具备医疗卫生行业人员的职业素质。“双师型”教师就是这种不同职业素质兼备的形象描述[1]。中职卫校教师队伍建设与医疗护理人才培养质量息息相关，建设一支适应中等卫生职业教育以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍，是培养临床医疗护理应用型人才的关键，也是中职卫校教育教师队伍建设的主要方向。中等卫生职业教育培养目标的职业性、实用性和技术性特征决定了教师必须具备“双师型”素质和能力，教学需要“双师型”教师。中职卫校护理专业培养模式，推行“双证书”制度，培养 “高素质、厚基础、重实践、强能力”应用型为基层、社区、农村服务的医疗护理人才。因此，加强中职卫校“双师型”师资队伍建设，是提高中职卫校教育教学质量的关键，是学校得以生存发展的关键。 　　1中职卫校护理专业“双师型”的内涵 　　中职卫校承担着培养基层医疗护理人才的任务，目前我国卫生事业的快速发展，急需大批“下得去、留得住、用得上” [1]的基础医疗护理人才。紧紧围绕“为社会办学、为基层服务”的办学定位，培养具备扎实的基本理论、较强的实践能力、良好的职业道德、人文素养和创新精神的护理人才。因此，中职卫校护理专业的教师除要具备教师素质外，还应具备临床医疗护理技能的职业素质；既具有面对学生传授医学基础、临床知识的能力，又具有面对病人科学诊疗护理、救死扶伤能力的“双职业素质”。中职卫校“双师型”教师不只是执有教师资格证和相关执业资格证书的简单相加，而是既具备教师素质，又具备临床专业岗位知识、能力、态度等方面的有机融合[2]，中职卫校的“双师型”教师既要精通医学基础、临床各科理论知识，又要有精通临床医疗护理技术、医疗护理岗位管理、服务知识和能力并能有效地再现和传授给学生。 　　2我校护理专业“双师型”教师队伍现状 　　2.1“双师型”教师与专任教师和专业课教师比例情况 　　我校专任教师（含兼职）总数100人，护理专业各学科教师53人，占教师总数的53%。其中，“双师型”教师24人，占教师总数的比例为24%，占护理专业各科教师的比例为45%。 　　2.2 “双师型”教师来源结构情况 　　我校的“双师型”教师绝大多数为近十年来省内医学高校的毕业生。他们虽然通过了国家医师资格、护士资格考试，获得了相关职业资格，但他们缺乏实际的临床诊疗护理经历和经验[3]。 　　2.3“双师型”教师职称结构情况 　　我校的“双师型”教师职称：高级7人，占29%；中级7人，占29%；初级10人，占41%。有医学相关职称的4人，占16%。我校的“双师型”教师总数少，以初级为主，职称比例不协调。 　　2.4 “双师型”教师学历结构情况 　　我校的“双师型”教师的学历：硕士学历1人，占4%；大学本科学历22人，占91%；其他学历1人，占4%。高学历层次人才缺乏，学历结构不够科学合理。 　　3 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 　　3.1 对“双师型”教师培养的重视性认识不够 　　现代职业教育的观念尚未完全建立，新形势下的职业教育在认识上和观念上转变不够，重视理论性教学，忽略实践性教学。许多中职卫校领导对“双师型”教师培养的重视性认识不够，对教师的培养和进修态度消极，缺乏资金支持，使“双师型”教师队伍建设举步不前。 　　3.2 “双师型”教师评定标准不规范。 　　目前，我国对“双师型”教师评定标准不一，尚未建立一套科学、规范并为管理部门、社会、学校及教师所认可的评定标准[4]。职业教育界对“双师型”评定标准也是五花八门，其中具有代表性的有“双师型”、“双资格”、“双职称”等。使许多中职卫校在培养“双师型”教师上没有明确、具体的方向，难以规范化实施。 　　3.3 “双师型”教师数量少，实践能力不足 　　目前，中职卫校教师数量与快速发展的职业教育规模不相适应，教师总量不足和结构短缺并存。真正具备较高理论知识又有丰富临床经验、能指导学生实训实习的“双师型”教师严重不足。“双师型”教师技能操作评估体系滞后教师培养起步较晚，实践经验不足