初中数学教学中“学困生”转化问题的研究.docVIP

初中数学教学中“学困生”转化问题的研究 研修总结 一、主题提出的背景： （一）现实情况 由于初中数学相对小学数学而言具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，近年来我校初中数学的学困生越来越多，就2012——2013年度期末测试我校七年级数学50分以下达到234人、而30分以下达到137人。这部分学生的智力属于正常范围之内，但他们对数学学习感到困难甚至还有些人在很大程度上对数学学习已经是丧失了兴趣和信心，产生了消极心理，对学习持有无所谓的态度。如果再不加强对这部分学生研究与教育，势必将影响到他们将来的学习和发展；如果教师再不采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因，并研究相应的策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。 （二）现实目标 1、学校“学困生”转化网络组成以后，在教育教学方面对“学困生”转化形成合力，有利于面向全体学生，全面提高教育教学质量。 2、使教学人员能更好地合作与协调，并充分调动其积极性。每一个教师联系一个“学困生”以后，不仅要考虑到所教学科的提高，而且要考虑其它学科的平衡发展，这就要与同年级的教师经常联系研究“学困生”转化工作，并求得互相配合与支持。 3、最大限度地赢得家长的配合与支持。在教师所联系的后进生转化过程中，必须对学生的家庭情况有一个比较详尽的了解，就得进行有效的家访和其他社会活动。这样，不仅使学生在学校受到良好的教育，而且在社会、家庭也应该做好学生的角色，这样一来，大大拓宽了教育的范围。 4、对推广教研活动大有裨益。对“学困生”的分析研究，是一个教育教学过程中不能回避的问题，每个教师在转化“学困生”方面的办法措施不尽相同，在每个人的经验总结文章中也有会所体现，这样一来，就可形成围绕“学困生”转化的论文，从而推动了教育教学研究活动的开展。 5、使学生养成团结互助、相互信任、相互配合的好习惯，这将极大促进班风的转变。由于学生中优生与“学困生”结对，因而可以在教师指导下对“学困生”的行为、品德、等方面进行较好的影响。 二、 概念界定 对学困生定义的界定： “学困生”：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。 三、研究目标： 1、研究预期目标主要分三个版块。切实从培养非智力因素入手，抓好学困生的帮辅工作，采用赏识教育，爱心教育等，使学生乐学，善学，尽可能从源头上减少学困生的形成。在初一做好小升初的衔接工作，使学生及早适应进入初中阶段的学习生活，及早预防。 2、对已经形成的学习困难生，进行系统分析，综合研究，总结经验，探寻行之有效的转化与矫治策略，提高学困生的学习能力。 3、此外课题组希望通过研究，对部分教育存在问题的教师产生影响，促使其更新观念，改善教育方法，提升师德修养，从教师和学校一起减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭对学困生问题的关注，共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围，尤其是数学教学。 四、理论依据： 1、数学新课程理论：九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 这些观念对我们研究初中数学学困生的成因及矫治研究提供了方法和观念上的指导。 2、苏霍姆林斯基的 “困难生”理论 在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们，教过这些孩子的老师们进行交谈。 五、研究方法于对象 1、文献研究法：收集国内外关于学困生的类型、成因及矫治研究转化方面的研究成果；查阅有关文献。 2、行动研究法：主要研究教育实践中数学学困生的类型、成因及矫治研究。 3、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。 4、经验总结法：对本课题的研