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功利性趋向对高中语文阅读教学影响 　　【摘 要】新课改实施已进入深化成熟阶段，纵观近几年高中语文新课改以来的教学成效，发现学生确实已经产生了可喜的变化。但新课改下的语文教学仍有众多亟须改变的地方。本文以语文阅读教学为例，探讨语文阅读教学过程中存在的一些问题及其对整个语文教学的影响。 　　【关键词】新课程改革 高中语文 阅读教学 功利性 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0078-02 　　新课改实施已进入深化成熟阶段，纵观近几年高中语文新课改以来的教学成效，发现学生确实已经产生了可喜的变化。但新课改下语文教学仍有众多亟须改变的地方。本文以语文阅读教学为例，探讨语文阅读教学过程中存在的一些问题及其对整个语文教学的影响。笔者经过近几年的深入观察发现，当前语文阅读教学过程中，无论是教师的教还是学生的学都普遍带有功利性思想，受此影响，阅读本质与人文精神、精神交流等基本的阅读素质容易被忽视，而这些阅读素质无疑是一个阅读者必备的阅读素养，这些阅读素质的忽视势必会影响学生的全面发展，难以满足新课程改革的要求。 　　首先，缺人文精神，获短期效益。高考中，语文阅读的重要性越来越被广大师生及家长所重视。阅读是一个潜移默化的过程，其成效不是一蹴而就的，更不可能立竿见影。但在实践中，无论是学生还是家长都企望快速看到阅读的成效，甚至大部分语文教师也是如此，功利性思想过重导致他们在阅读教学中深受应试教育的影响，教学中注重传授学科知识体系，训练学生的解题能力，“填鸭式”的教育方式严重束缚了学生综合能力的发展。如在实现三维目标之一的情感目标时，教师在教学中会注意完成三维目标，但在实现情感目标时明显不足。在多次的公开课观摩中，进行公开课教学的教师都会突出三维目标，但是几乎都是把目标一一列举出来。实际上所有学科的情感态度与价值观目标并不是千篇一律的，教学对象不同能达到的情感目标也不同，阅读教学中的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，其不是靠教师一节课的讲授所能达到的，而是贯穿于学生的整个学习过程。阅读教学过程中，教师往往注重告诉学生答题技巧，让学生套用公式，学生则成了回答问题的“机器”，题目会做，但内心缺乏情感，学生的阅读素养没有得到提升。在高中所有学科中，除了历史学科之外，就是语文教育更有利于培养学生的人文精神，爱国情操。语言本身记载了诸多历史，记载着中国文化的传承与发展。正如人类感知这个世界靠的就是语言，如杜甫在《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，透过语言，读者能体会到作者忧国忧民的情怀。语文阅读教学中，我们不应只追求短期效益，而忽视人文教育。我们可从语言抓起，注意训练学生的语言技能，提高学生的语言应用能力，奠定人文精神培养的基础。 　　其次，多统一，多制约，师生均受损。翻看我们高中语文阅读教学的选文，可发现教材选文有统一的标准，即从以文化的普遍一致性来证明当今秩序的合理性这一角度来选文，此标准的一致性既显示出语文教学的历史遗留问题，也反映出新课改并未得到有效的贯彻执行，受此标准影响，学生的阅读领域大为减少，阅读兴趣也降低了。此外，因高考需要，标准答案的统一，使得无论是教师还是学生在做阅读理解时，都难以放开思维，没有自己独特的见解。如《祝福》这篇文章，师生都认为其重点在批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，除此之外我们找不出其他更新颖的理解；大家熟悉的《雷雨》，几乎都是解读为揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象及地主阶级的专横、冷酷与伪善，每届学生都会表演这部话剧，表演者和观看者都以这一角度去解读这篇文章，考试的标准答案也是如此，于是一代代教师这样教，一代代学生也这样学。久而久之，再学习这些文章也就失去了学习的意义。实际上，我们的解读是否正解，是否对应了作者的情感，没人去考究也没人去追究。就如有些著名的文章入选中小学教材，笔者在做课本中的题目时，答案竟然与标准答案大相径庭，没法理解。许多教师争相模仿那些看似成功的教学模式，结果是教师没有个性，受教者自然也没有个性。 　　再次，缺少文本对话，弱化学生的阅读认识。懂阅读的人都知道，阅读其实就是读者与作者进行思想交流的一种对话活动，我们通过阅读作者的文字来体验或感悟作者的情感，这比直接对话还能深入了解作者的情感诉求，有人称之为精神的对话、灵魂及心灵的碰撞。当今阅读教学由于受应试教育的影响，完全忽视了阅读的本来意义，不注重学生的主观感受，仍是“灌输式”的教学，学生记公式甚至背答案，学生的课外阅读量也很少，就算是有阅读，那也仅限于小说之类的书籍，而且在阅读过程中，学生也只是注重对故事情节的记忆，不会去探究作者的写作意图及写作技巧，读完大概记住了情节，却和作者的思想没有丝毫碰撞，这样的阅读当然无法满足学生提升阅读素养的需求。有部分