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加强高等工程教育实践教学探索 　　随着我国经济体制改革的逐步深入,高等教育面向日益发展完善的社会主义市场经济,经历着内容广泛而意义深刻的变革过程。高等工科教育由于与社会生产经济活动密切相关,受经济体制变革、产业结构调整和新的科技发展的触动而发生着变化。面对不断变化的新形势,处在社会主义市场经济条件下的高等工科教育,必须紧紧抓住为社会主义建设事业培养人才这一中心任务,探索出一条具有中国特色的高等工科教育的改革之路。 　　 　　 社会主义市场经济条件下的高等工科教育 　　 　　在计划经济体制下,高等工科教育处于一种相对封闭的稳定状态。教育经费由国家负担。按政府计划招收学生,毕业生由人事部门统一分配。学校的专业设置、培养目标、教学计划、教学内容与国家计划相配套,很少需要调整。高等工科教育与社会产业经济活动的联系主要体现在为企业或用人单位培养工程技术人才方面。随着经济体制改革的逐步深入,尤其是在确立社会主义市场经济体制后,“计划经济体制下的最后一个堡垒”被触动了,高等教育体制改革和教育发展观也在悄然发生着转变。高校办学开始引入市场机制,开始考虑根据市场对人才的需求情况来调整专业设置和培养方向;开始考虑调整教学计划和教育内容,合理设置课程,加快课程和教材体系的改革;开始部分地实行自费上学,毕业生获得相应的自主择业权;开始考虑实行学分制这种柔性管理机制来照顾学生的学习需要;开始注重降低教育成本,提高办学效益……变化还不仅于此。在这个背景下,高校尤其是高等工科院校已经深入参与市场经济活动。这主要表现在:一是承担国家或部门(行业或地方)下达的具有巨大经济效益的科研开发项目;二是承担直接由企业委托的科研开发项目;三是高校或教师个人的科研成果或专利向企业转让;四是校办产业或具有生产性质的实体直接从事以盈利为目的的生产活动;五是高校办公司从事高技术产品和技术咨询服务等的商业活动。如果说在计划经济体制下,高等工科教育的功能相对单一,那么,目前的这些变化是否可以说是高等工科教育的功能在深层次上的开发呢?高等教育,尤其是高等工科教育所发生的这些变化是一种客观存在,对此如何评价意义并不大,它只不过表明了高等教育已经泡在市场经济的海洋中了。但是,市场经济始终是一柄双刃剑,关键在于如何利用它。在社会主义市场经济的条件下,高等教育始终不能离开为社会主义建设事业培养合格人才这一中心任务;高等工科教育必须考虑为社会主义市场经济培养所需要的高素质的面向2l世纪的工程技术人才。 　　 　　 高等工科教育的特殊性 　　 　　高等工科教育的目的是培养高级工程技术人才,高等工科教育是专业教育。无论何种工科专业,都属于“工程学”的范畴。现代工程学科都是建立在理论科学基础之上的技术学科,而任何一门工程学科的最终目的都无外乎应用―即实践,这就决定了高等工科教育的特殊性。一方面,高等工科教育必须加强基础科学理论的教育,这不仅是学科专业本身的基础,而且是决定一个工程技术人员素质的关键;这就要求高等工科教育具有如古希腊哲人式的教育性质,即在不断思辨的过程中建立完整自治的逻辑思想体系。缺乏理论思维能力的人必然限制其专业知识的应用水平。另一方面,也是更重要的一方面,高等工科教育必须十分重视专业知识的实践性,也就是专业知识一定要在实践中学习,在实践中理解验证,在实践中运用,最终是要去解决实际的工程技术问题;这就要求高等工科教育要有如工匠学徒式的教育性质,即在不断实践中达到心、手、眼、物的统一。没有灵巧地“操作”物质世界的能力的人就不具备强的解决工程实际问题的能力。而能力是在运用知识解决问题的过程中培养起来的,这只有一个途径,就是实践。 　　高等工科教育当然具有一般教育的普遍性质。比如,时限性:在规定的四五年内完成教育内容;规格性:教育的效果通过考试的反映达到了统一的要求;平均性:班级式的集中教学只能照顾整体的平均水平。也就是说,高等工科教育要在短短的几年内,把一群并无工程实践经历的高中毕业生培养成为具有初步专业能力的工程技术人才,这无疑是一项复杂而系统的教育工程,而其中在何种程度上体现了工程专业教育的实践性质,理应作为考评教育效果的重要内容。 　　应该承认,我们的高等工科教育在实践环节上是相当薄弱的。目前,国外的工科教育普遍重视实践教学环节。德国每名学生基本工程认识实习达26周,前苏联一般在20周左右,美国和日本已注意加强学生的技能训练,英国还要求学生到企业去接受1年～两年的工程实践。当然我们的国情与他们不同,具体的教育情况也不同,但不论具体情况如何,高等工科教育中的实践环节是始终不能忽视的问题。从根本上说,人类一切知识都是来源于生产劳动,而在教育过程中不可能让学生亲身实践人类的几千年创造积累知识的过程,所以才有浓缩后的高等教育,才有浓缩后的高等工科教育这种专业教育形式