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区域性教师网络学习共同体应用策略研究 　　信息技术环境下的教师专业发展具有多种方式,其中,教师网络学习共同体作为有效的人力资源组织方式,在很多学校正如火如荼地开展着。综观当前教师网络学习共同体的研究,大多是关注前期的构建,而对于后期如何有效应用、需要哪些支持或保障因素等的研究还较少。本文试通过分析和归纳现有的区域性教师网络学习共同体的 　　实践经验,探索科学、合理、有效的应用指导策略。 　　 　　一、内涵及特征 　　 　　“共同体”一词是一个社会学概念。它进入学科领域应从1887年斐迪南?滕尼斯发表《共同体与社会》一书算起。滕尼斯使用“共同体”这一概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感和认同感[1]。 　　把“共同体”引入教育领域,则是在20世纪90年代初。萨乔万尼在美国教育研究协会举办的一次会议中倡议,将学校建设成一个合作的“学习共同体”。此后,不少教育专家将“学习共同体”界定为:参与学习活动的学习者围绕共同的主题内容,在相同的学习环境中,通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构的,具有独特文化氛围和情境的动态结构。在这个团体中,成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系,最终促进个体的成长,以达到有意义学习的目的[2]。此外,美国学者彼得?圣吉在《第五项修炼――学习型组织的艺术和实务》一书中,提出了建设学习型组织的五项修炼,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考[3]。这对构建学习共同体具有重要的指导意义。 　　如今,信息时代的到来又给“共同体”注入了新的活力,其内涵也随之扩大。首先,学习成员不再局限于同一地区,而是可以跨越时空,其内部结构不再是简单的一对一或多对一的关系,而是多对多的关系。其次,随着学习者对共同体贡献的变化,学习者的身份、地位也有所变化,所以其内部结构具有复杂性、多样性和动态多变性。再次,出现了许多新的学习方式,如通过论坛进行离线协商讨论,通过网络会议进行在线演讲,通过协作软件进行在线协同编写文档等,由纯个别化学习转变为个别化学习与协作学习相结合。 　　当代教师生活在信息技术环境里,学习在终身学习的社会中,其专业发展更离不开“网络学习共同体”的构建。根据上述概念的分析,我们可以把“区域性教师网络学习共同体”界定为:在推进区域教师专业发展的进程中,具有共同发展目标的教师通过网络化的学习环境,组建成共同学习、共同探究、共同成长的学习团体。这个团体具有以下特征。 　　学习目标的一致性:提高教学水平,加速专业成长。 　　学习成员的多样性:相同或不同学科、相同或不同学段、相同或不同学校等。 　　学习资源的丰富性:基于网络的技术工具和丰富的信息资源。 　　学习方式的多元化:实时同步或异时异步、自主学习或协作学习。 　　学习过程的交互性:多种网络交互即时、便捷。 　　学习成果的分享性:分享经验、相互激励、彼此示范。 　　 　　二、应用类型 　　 　　当前,国内教师网络学习共同体大多正处于蓬勃发展的初期。有正式组织的,也有非正式组织的;有专家引领的,也有基层教师自发组织的;有基于项目研究的,也有基于教学实践的;有专注课堂教学的,也有专注班主任工作的;有校本研修的,也有校际互动的……笔者从网络平台的角度对其应用类型进行了以下归纳。 　　1.以QQ群或MSN群为载体的网络学习共同体 　　这种通过即时通讯工具组成的小群体,因操作简单,在教师中的运用十分广泛,如高一数学组QQ群、初三班主任MSN群。利用QQ群或MSN群开展小组协作学习,可以有效克服现实生活环境中教师之间由于工作时间、地域、学校制度等原因造成的信息交流匮乏与反馈滞后等问题。 　　2.以教育论坛为形式的网络学习共同体 　　在教学中遇到疑问,不少教师会自然想到在论坛上发个帖子征求大家意见。如新思考教育论坛就按照不同学科分成了多个讨论区,每个区又分在线研讨、教育随笔、问题专栏、备课室等多个板块。在论坛中,学习成员可以获得同伴千里之外的帮助,凭借的就是论坛所倡导的那种利他的、共享的、开放的精神。 　　3.以博客为平台的网络学习共同体 　　Web2.0时代,博客以个人出版物的形式来到教师身边,关怀他们的精神生活,倾听他们的教育故事,交流他们的心灵絮语。博客满足了教师在专业情感上宣泄与认同的双重需要,使得教师们愿意在这块属于自己的园地里耕耘、表达、交流与收获。知名的区域博客群有江苏苏州教育博客、浙江海盐教育博客、山东淄博教育博客、广东广州“天河部落”教育博客等。基于博客平台的网络学习共同体,开放、互动、交流是其基本特征,真诚、分享、互勉是成员的基本品质,从事行动研究是成员的基本义务,发表与获得认同是成员的基本权利。博客能形成属于教师个人的资源积累,